1

№
I.
1.1.
1.1.1.

1.1.2.

1.2.
II.
2.1.

2.2.
2.3.

2.4.
2.5.
2.5.1.
2.5.2.

СОДЕРЖАНИЕ
Раздел
Стр.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
4
Обязательная часть
Пояснительная записка
1) Цели и задачи реализации Программы
2) Принципы и подходы к формированию Программы
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО
для обучающихся с ТНР
3) Характеристика особенностей развития детей с ТНР
Планируемые результаты реализации Программы
16
1) планируемые результаты освоения АОП ДО для детей с ТНР
Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР.
2) Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
по Программе
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
17
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
25
Обязательная часть
Пояснительная записка
Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии
с
направлениями
развития
ребенка,
представленными в пяти образовательных областях.
 социально-коммуникативное развитие
 познавательное развитие
 речевое развитие
 художественно-эстетическое развитие
 физическое развитие
Взаимодействие педагогических работников с детьми
25
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями
(законными представителями) воспитанников
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР
Коррекционно-развивающая работа с детьми:
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР

34

Рабочая Программа воспитания
Целевой раздел Программы воспитания
 Направления воспитания
 Целевые ориентиры Программы воспитания
Содержательный раздел Программы воспитания
1) Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания

37




37

37

Патриотическое направление воспитания
Социальное направление воспитания

2







2.5.3.

2.6.
III.
3.1
3.2.

Познавательное направление воспитания
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Трудовое направление воспитания
Этико-эстетическое направление воспитания

2) Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся с ОВЗ в процессе реализации Программы
воспитания
Организационный раздел Программы воспитания

39

Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

47

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
Организационное обеспечение образования обучающихся с ОВЗ
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка:

49

Организация развивающей предметно-пространственной среды
Организация кадровых, финансовых, материально-технических
условий
Комплексно - тематическое планирование и сложившиеся традиции
ДОУ, календарный план воспитательной работы
Краткая презентация АОП ДО для детей с ТНР МБДОУ № 2
с. Некрасовка
Приложения

50
53

1) Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
2) Взаимодействия педагогического работника с детьми с ОВЗ. События ДОУ.
3) Организация предметно-пространственной среды
4) Кадровое обеспечение воспитательного процесса
5) Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с детьми с ОВЗ
6) Основные условия реализации Программы воспитания
7) Задачи воспитания обучающихся с ОВЗ в условиях ДОУ

49

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР

3.3.
3.4.
3.5.
3.6.

69
77

3

I. Целевой раздел

1.1. Обязательная часть
1.1.1. Пояснительная записка
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 2 с. Некрасовка, Хабаровского муниципального района,
Хабаровского края расположен по адресу: 680507, с. Некрасовка, ул.
Школьная, 30. В Образовательном учреждении функционирует 1 группа
компенсирующей направленности для детей 5-7 лет.
Контингент детей групп Образовательного учреждения формируется в
соответствии с их возрастом и решением районной медико-педагогической
комиссии. Организация детской жизнедеятельности осуществляется с учетом
индивидуальных особенностей и потребностей, возраста и пола.
Адаптированная
образовательная
программа
дошкольного
образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее –
ТНР) (далее – Программа) разработана в соответствии с ФГОС дошкольного
образования и с учетом Федеральной адаптированной образовательной
программы дошкольного образования (далее – ФАОП ДО).
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО, ее объем
составляет не менее 60% от ее общего объема.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений,
составляет не более 40% и ориентирована:

на удовлетворение особых образовательных потребностей,
обучающихся с нарушением ТНР;
 на специфику (национальных, социокультурных и иных условий, в
т.ч. региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность);
 на сложившиеся традиции ДОУ;

на выбор парциальных образовательных программ и форм
организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют
потребностям и интересам детей с ТНР, а также возможностям
педагогического коллектива и ДОУ в целом.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными
субъектами образовательных отношений, осуществляется с учётом общих
принципов дошкольного образования и специфических принципов и
подходов к формированию АОП ДО для обучающихся с ТНР.
Программа является основой для преемственности уровней
дошкольного и начального общего образования.
Программа создана рабочей группой педагогического коллектива ДОУ
на основании запроса родителей воспитанников, образовательного интереса
воспитанников и профессионального интереса педагогов учреждения и
предназначена для использования в данном ДОУ.
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются
следующие нормативно-правовые документы:
4

 Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года»;
 Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
6 национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030
года»;
 Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
«Об утверждении основ государственной политики по сохранению и
укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
 Федеральный закон от 29 декабря 2012 г.№273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
 Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
по вопросам воспитания обучающихся»
 Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в
Российской Федерации»
 распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г.
№ 999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года»;

федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013
г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России
от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля
2023 г., регистрационный № 72264);
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
24.11.2022 № 1022 "Об утверждении федеральной адаптированной
образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья» (Зарегистрирован 27.01.2023 №
72149);
 Распоряжение Минпросвещения России от 06.08.2020 N Р-75 (ред. от
06.04.2021) "Об утверждении примерного Положения об оказании
логопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность»:
 Распоряжение Министерства просвещения РФ от 9 сентября 2019 г. N
Р-93 "Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом
консилиуме образовательной организации»
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
31.07.2020 № 373 "Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам дошкольного образования"
(Зарегистрирован 31.08.2020 № 59599)
5

 Письмо Минпросвещения России от 13.02.2023 №ТВ-413/03 "О
направлении рекомендаций" (вместе с "Рекомендациями по формированию
инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации
учебно-методических материалов в целях реализации образовательных
программ дошкольного образования содержание")

Санитарные
правила
СП
2.4.3648-20
«Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020
г., регистрационный № 61573);
 Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»
(Зарегистрировано в Минюсте России 29.01.2021 № 62296, в изм.на 30.12.22)
 Уставом МБДОУ № 2 с. Некрасовка, ОП ДО МБДОУ №2 с.
Некрасовка
 другими локальными актами Образовательного учреждения.
Программа определяет цель, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательного процесса на ступени
дошкольного образования.
Основная идея Программы заключается в гармоничном соединении
современных технологий с традиционными средствами развития ребенка для
формирования психических процессов, ведущих сфер личности, развития
творческих способностей.
Данный подход к использованию ИКТ в работе с детьми позволяет
сохранить целостность и уникальность дошкольного образования.
Программа сформирована как психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей
дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья (ТНР) и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования
(объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров
дошкольного образования)
1) Цель и задачи реализации программы
(в соответствии с ФАОП ДО стр. 4-5)
2) Принципы и подходы к формированию Программы
(в соответствии с ФАОП ДО стр. 5-6)
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с ТНР (ФАОП ДО стр. 8-9)

6

3) Характеристика особенностей развития детей с ТНР
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи — это дети с
поражением
центральной
нервной
системы
(или
проявлениями
перинатальной энцефалопатии), что обусловливает частое сочетание у них
стойкого речевого расстройства с различными особенностями психической
деятельности.
Учитывая положение о тесной связи развития мышления и речи (Л. С.
Выготский), можно сказать, что интеллектуальное развитие ребенка в
известной мере зависит от состояния его речи. Системный речевой дефект
часто приводит к возникновению вторичных отклонений в умственном
развитии, к своеобразному формированию психики.
Общая характеристика детей с первым уровнем речевого развития
(по Р.Е. Левиной)
Активный словарь детей с тяжелыми нарушениями речи находится в
зачаточном состоянии. Он включает звукоподражания, лепетные слова и
небольшое количество общеупотребительных слов. Значения слов
неустойчивы и недифференцированны.
Звуковые комплексы непонятны окружающим (пол — ли, дедушка —
де), часто сопровождаются жестами. Лепетная речь представляет собой набор
речевых элементов, сходных со словами (петух — уту, киска — тита), а
также совершенно непохожих на произносимое слово (воробей — ки).
В речи детей могут встречаться отдельные общеупотребительные слова,
но они недостаточно сформированы по структуре и звуковому составу,
употребляются в неточных значениях. Дифференцированное обозначение
предметов и действий почти отсутствует.
Дети с тяжелыми нарушениями речи объединяют предметы под одним
названием, ориентируясь на сходство отдельных частных признаков.
Например, слово лапа обозначает лапы животных, ноги человека, колеса
машины, то есть все, с помощью чего живые и неживые предметы могут
передвигаться; слово лед обозначает зеркало, оконное стекло, полированную
крышку стола, то есть все, что имеет гладкую блестящую поверхность.
Исходя из внешнего сходства, дети с ТНР один и тот же объект в
разных ситуациях называют разными словами, например, паук — жук,
таракан, пчела, оса и т. п.
Названия действий дети часто заменяют названиями предметов
(открывать — дверь) или наоборот (кровать — спать).
Небольшой
словарный
запас
отражает
непосредственно
воспринимаемые детьми предметы и явления. Слова, обозначающие
отвлеченные понятия, дети с ТНР не используют. Они также не используют
морфологические элементы для выражения грамматических значений. У
детей отмечается преобладание корневых слов, лишенных флексий, или
неизменяемых звуковых комплексов. Лишь у некоторых детей можно
обнаружить попытки грамматического оформления с помощью флексий
(акой — открой).
7

Пассивный словарь детей с первым уровнем речевого развития шире
активного, однако понимание речи вне ситуации ограничено.
На первый план выступает лексическое значение слов, в то время как
грамматические формы детьми не учитываются. Для них характерно
непонимание значений грамматических изменений слова: единственное и
множественное число существительных, прошедшее время глагола, мужской
и женский род прилагательного и т. д., например, дети одинаково реагируют
на просьбу «Дай карандаш» и «Дай карандаши». У них отмечается смешение
значений слов, имеющих сходное звучание (например, рамка — марка,
деревья — деревня).
Фразовая речь у детей первого уровня речевого развития почти
полностью отсутствует. Лишь иногда наблюдаются попытки оформления
мысли в лепетное предложение: Папа туту — папа уехал.
Способность воспроизводить звуковую и слоговую структуру слова у
детей не сформирована. Бедность словарного запаса не позволяет точно
определить состояние звукопроизношения у таких детей. При этом
отмечается непостоянный характер звукового оформления одних и тех же
слов: дверь — теф, вефь, веть. Произношение
отдельных звуков лишено постоянной артикуляции.
Способность воспроизводить слоговые элементы слова у детей с ТНР
ограничена. В их самостоятельной речи преобладают односложные и
двусложные образования. В отраженной речи заметна тенденция к
сокращению повторяемого слова до одного-двух слогов: кубики — ку. Лишь
некоторые дети используют единичные трех- и четырехсложные слова с
достаточно постоянным составом звуков (обычно это слова, часто
употребляемые в речи).
Звуковой анализ слова детям с ТНР недоступен. Они не могут
выделить отдельные звуки в слове.
Общая характеристика детей со вторым уровнем речевого
развития (по Р.Е. Левиной)
Активный словарь детей расширяется не только за счет
существительных и глаголов, но и за счет использования некоторых
прилагательных (преимущественно качественных) и наречий. В результате
коррекционно-логопедической работы дети начинают употреблять личные
местоимения, изредка предлоги и союзы в элементарных значениях.
Пояснение слова иногда сопровождается жестом (слово чулок — нога и
жест надевания чулка, режет хлеб — хлеб, ножик и жест резания). Нередко
нужное слово заменяется названием сходного предмета с добавлением
частицы не (помидор — яблоко не).
В речи детей встречаются отдельные формы словоизменения,
наблюдаются попытки изменять слова по родам, числам и падежам, глаголы
— по временам, но часто эти попытки оказываются неудачными.
Существительные употребляются в основном в именительном падеже,
глаголы — в инфинитиве или в форме 3-го лица единственного и
8

множественного числа настоящего времени. При этом глаголы могут не
согласовываться с существительными в числе и роде.
Употребление существительных в косвенных падежах носит
случайный характер.
Фраза, как правило, бывает аграмматичной (играет с мячику). Также
аграмматично изменение имен существительных по числам (две уши).
Форму прошедшего времени глагола дети нередко заменяют формой
настоящего времени и наоборот (например, Витя елку иду).
В речи детей встречаются взаимозамены единственного и
множественного числа глаголов (кончилась чашки), смешение глаголов
прошедшего времени мужского и женского рода (например, мама купил).
Средний род глаголов прошедшего времени в активной речи детей не
употребляется.
Прилагательные используются детьми значительно реже, чем
существительные и глаголы, они могут не согласовываться в предложении с
другими словами, (вкусная грибы).
Предлоги в речи детей встречаются редко, часто заменяются или
опускаются (собака живет на будке, я был елка).
Союзами и частицами дети пользуются крайне редко.
Обнаруживаются попытки найти нужную грамматическую форму
слова, но эти попытки чаще всего бывают неуспешными (например, при
составлении предложения по картинке: на…на…стала лето…лета…лето).
Способами словообразования дети не владеют.
У детей начинает формироваться фразовая речь. Они начинают более
или менее развернуто рассказывать о хорошо знакомых событиях, о семье, о
себе, о товарищах.
Однако в их речи еще очень отчетливо проявляются недостатки:
незнание многих слов, неправильное произношение звуков, нарушение
структуры слов, аграмматизмы.
Понимание речи детьми улучшается, расширяется их пассивный
словарь. Они начинают различать некоторые грамматические формы, но это
различение неустойчиво.
Дети способны дифференцировать формы единственного и
множественного числа существительных и глаголов, мужского и женского
рода глаголов прошедшего времени, особенно с ударными окончаниями. Они
начинают ориентироваться не только на лексическое значение, но и на
смыслоразличительные морфологические элементы. В тоже время у них
отсутствует понимание форм числа и рода прилагательных, значения
предлогов они различают только в хорошо знакомых ситуациях.
Звукопроизношение у детей значительно нарушено. Обнаруживается
их
неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом. В то же
время отмечается более точная дифференциация звуковой стороны речи.
Дети могут определять правильно и неправильно произносимые звуки.
Количество неправильно произносимых звуков в детской речи достигает 16–
9

0. Нарушенными чаще оказываются звуки [С], [С′], [З], [З′], [Ц], [Ш], [Ж], [Ч],
[Щ][Р], [Р′], [Т], [Т′], [Д], [Д′], [Г], [Г′]. Для детей характерны
замены твердых согласных мягкими и наоборот. Гласные артикулируются
неотчетливо.
Между изолированным воспроизведением звуков и их употреблением в
речи
существуют
резкие
расхождения.
Несформированность
звукопроизношения у детей ярко проявляется при произнесении слов и
предложений.
Детям доступно воспроизведение слоговой структуры слов, но
звуковой состав этих слов является диффузным. Они правильно передают
звуковой состав односложных слов без стечения согласных (мак), в то же
время повторить двусложные слова, состоящие из прямых слогов, во многих
случаях не могут (ваза —вая).
Дети испытывают ярко выраженные затруднения при воспроизведении
звукового состава двусложных слов, включающих обратный и прямой слог.
Количество слогов в слове сохраняется, но звуковой состав слов,
последовательность звуков и слогов воспроизводятся неверно: окно —кано.
При повторении двусложных слов с закрытым и прямым слогом в речи детей
часто обнаруживается выпадение звуков: банка —бака. Наибольшие
затруднения вызывает у детей произнесение односложных и двусложных
слов со стечением согласных. В их речи часто наблюдается пропуск
нескольких звуков: звезда —вида.
В трехсложных словах дети, наряду с искажением и пропуском звуков,
допускают перестановки слогов или опускают их совсем: голова —ава,
коволя. Искажения в трехсложных словах по сравнению с двусложными
более выражены. Четырех- пятисложные слова произносятся детьми
искаженно, происходит упрощение многосложной структуры: велосипед —
сипед, тапитет. Еще более часто нарушается произнесение слов во фразовой
речи. Нередко слова, которые произносились правильно либо с небольшими
искажениями, во фразе теряют всякое сходство с исходным словом: В
клетке лев. —Клеки вефь. Недостаточное усвоение звукового состава слов
задерживает формирование словаря детей и овладение ими грамматическим
строем, о чем свидетельствуют смешения значений слов (грива понимается
как грибы, шерсть как шесть).
Общая характеристика детей с третьим уровнем речевого
развития (по Р.Е. Левиной)
На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание
и неточное употребление многих обиходных слов. В активном словаре
преобладают существительные и глаголы, реже употребляются слова,
характеризующие качества, признаки, состояния предметов и действий, а
также способы действий. При использовании простых предлогов дети
допускают большое количество ошибок и почти не используют сложные
предлоги.
Отмечается незнание и неточное употребление некоторых слов детьми:
слова могут заменяться другими, обозначающими сходный предмет или
10

действие (кресло —диван, вязать —плести) или близкими по звуковому
составу (смола —зола). Иногда, для того чтобы назвать предмет или действие,
дети прибегают к пространным объяснениям.
Словарный запас детей ограничен, поэтому часто отмечается неточный
выбор слов.
Некоторые слова оказываются недостаточно закрепленными в речи изза их редкого употребления, поэтому при построении предложений дети
стараются избегать их (памятник —героям ставят).
Даже знакомые глаголы часто недостаточно дифференцируются детьми
по значению (поить —кормить).
Замены слов происходят как по смысловому, так и по звуковому
признаку.
Прилагательные преимущественно употребляются качественные,
обозначающие непосредственно воспринимаемые признаки предметов —
величину, цвет, форму, некоторые свойства предметов. Относительные и
притяжательные прилагательные используются только для выражения
хорошо знакомых отношений (мамина сумка). Наречия используются редко.
Дети употребляют местоимения разных разрядов, простые предлоги
(особенно для выражения пространственных отношений —в, к, на, под и др.).
Временные, причинные, разделительные отношения с помощью предлогов
выражаются значительно реже. Редко используются предлоги, выражающие
обстоятельства, характеристику действия или состояния, свойства предметов
или способ действия (около, между, через, сквозь и др.).
Предлоги могут опускаться или заменяться. Причем один и тот же
предлог при выражении различных отношений может и опускаться, и
заменяться. Это указывает на неполное понимание значений даже простых
предлогов.
У детей третьего уровня недостаточно сформированы грамматические
формы. Они допускают ошибки в падежных окончаниях, в употреблении
временных и видовых форм глаголов, в согласовании и управлении.
Способами словообразования дети почти не пользуются. Большое
количество ошибок допускается при словоизменении, из-за чего нарушается
синтаксическая связь слов в предложениях: смешение окончаний
существительных мужского и женского рода (висит ореха); замена
окончаний
существительных среднего рода в именительном падеже окончанием
существительного женского рода (зеркало —зеркалы, копыто —копыта);
склонение имен существительных среднего рода как существительных
женского рода (пасет стаду); неправильные падежные окончания
существительных женского рода с основой на мягкий согласный (солит
сольи,
нет мебеля); неправильное соотнесение существительных и местоимений
(солнце низкое, он греет плохо); ошибочное ударение в слове (с пола , по
стволу); неразличение вида глаголов (сели, пока не перестал дождь —вместо
сидели); ошибки в беспредложном и предложном управлении (пьет воды,
11

кладет
дров);
неправильное
согласование
существительных
и
прилагательных, особенно среднего рода (небо синяя), реже — неправильное
согласование существительных и глаголов (мальчик рисуют).
Словообразование у детей сформировано недостаточно. Отмечаются
трудности подбора однокоренных слов. Часто словообразование заменяется
словоизменением (снег —снеги). Редко используются суффиксальный и
префиксальный способы словообразования, причем образование слов
является неправильным (садовник — садник).
Изменение слов затруднено звуковыми смешениями, например, к слову
город подбирается родственное слово голодный (смешение [Р] —[Л]), к
слову свисток —цветы (смешение [С] —[Ц]).
В активной речи дети используют преимущественно простые
предложения.
Большие затруднения (а часто и полное неумение) отмечаются у детей
при распространении предложений и при построении сложносочиненных и
сложноподчиненных предложений. Во фразовой речи детей обнаруживаются
отдельные аграмматизмы, часто отсутствует правильная связь слов в
предложениях, выражающих временные, пространственные и причинноследственные отношения (Сегодня уже весь снег растаял, как прошел месяц.).
У большинства детей сохраняются недостатки произношения звуков и
нарушения звукослоговой структуры слова, что создает значительные
трудности в овладении детьми звуковым анализом и синтезом.
Дефекты звукопроизношения проявляются в затруднениях при
различении сходных фонем. Диффузность смешений, их случайный характер
отсутствуют.
Дети пользуются полной слоговой структурой слов. Редко
наблюдаются
перестановки звуков, слогов (колбаса —кобалса). Подобные нарушения
проявляются главным образом при воспроизведении незнакомых и сложных
по звукослоговой структуре слов.
Понимание обиходной речи детьми в основном хорошее, но иногда
обнаруживается незнание отдельных слов и выражений, смешение
смысловых значений слов, близких по звучанию, недифференцированность
грамматических форм.
Возникают ошибки в понимании речи, связанные с недостаточным
различением форм числа, рода и падежа существительных и прилагательных,
временных форм глагола, оттенков значений однокоренных слов, а также тех
выражений, которые отражают причинно-следственные, временные,
пространственные отношения.
Общая характеристика детей с четвертым уровнем речевого
развития (по Т.Б.Филичевой)
Дети, отнесенные к четвертому уровню речевого развития, не имеют
грубых нарушений звукопроизношения, но у них наблюдается недостаточно
четкая дифференциация звуков.
12

Нарушения звукослоговой структуры слов проявляются у детей в
различных вариантах искажения звуконаполняемости, поскольку детям
трудно удерживать в памяти грамматический образ слова. У них отмечаются
персеверации (бпибиблиотекарь — библиотекарь), перестановки звуков и
слогов (потрной —портной), сокращение согласных при стечении (качиха
кет кань —ткачиха ткет ткань), замены слогов (кабукетка—табуретка), реже
—опускание слогов (трехтажный —трехэтажный).
Среди нарушений фонетико-фонематического характера наряду с
неполной сформированностью звукослоговой структуры слова у детей
отмечаются недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая
дикция, создающие впечатление общей смазанности речи, смешение звуков,
что
свидетельствует
о
низком
уровне
сформированности
дифференцированного восприятия фонем и является важным показателем
незавершенного процесса фонемообразования.
Дети этого уровня речевого развития имеют отдельные нарушения
смысловой стороны языка. Несмотря на разнообразный предметный словарь,
в нем отсутствуют слова, обозначающие некоторых животных (филин,
кенгуру), растений (кактус, вьюн), профессий людей (экскурсовод, пианист),
частей тела (пятка, ноздри). Отвечая на вопросы, дети смешивают родовые и
видовые понятия (деревья —березки, елки, лес).
При обозначении действий и признаков предметов дети используют
типовые и сходные названия (прямоугольный —квадрат, перебежал —бежал).
Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по значению
(мальчик чистит метлой двор вместо мальчик подметает), в неточном
употреблении и смешении признаков (высокий дом — большой, смелый
мальчик —быстрый).
В то же время для детей этого уровня речевого развития характерны
достаточная сформированность лексических средств языка и умения
устанавливать системные связи и отношения, существующие внутри
лексических групп. Они довольно легко справляются с подбором
общеупотребительных антонимов, отражающих размер предмета (большой
— маленький), пространственную противоположность (далеко —близко),
оценочную характеристику (плохой —хороший).
Дети испытывают трудности при выражении антонимических
отношений абстрактных слов (бег —хождение, бежать, ходить, набег;
жадность —нежадность, вежливость; вежливость —злой, доброта,
невежливость), которые возрастают по мере абстрактности их значения
(молодость —немолодость; парадная дверь —задок, задник, не передничек).
Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка
особенно ярко проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с
переносным значением (румяный как яблоко трактуется ребенком как много
съел яблок).
При наличии необходимого запаса слов, обозначающих профессии, у
детей возникают значительные трудности при назывании лиц мужского и
женского рода (летчик вместо летчица), появляются собственные формы
13

словообразования, не свойственные русскому языку (скрепучка вместо
скрипачка).
Выраженные трудности отмечаются при образовании слов с помощью
увеличительных суффиксов. Дети либо повторяют названное слово (большой
дом вместо домище), либо называют его произвольную форму (домуща
вместо домище).
Стойкими остаются ошибки при употреблении уменьшительноласкательных суффиксов (гнездко —гнездышко), суффиксов единичности
(чайка —чаинка).
На фоне использования многих сложных слов, часто встречающихся в
речевой практике (листопад, снегопад, самолет, вертолет), у детей
отмечаются трудности при образовании малознакомых сложных слов (лодка
вместо ледокол, пчельник вместо пчеловод).
Сложности возникают при дифференциации глаголов, включающих
приставки ото- , вы- (выдвинуть —подвинуть, отодвинуть —двинуть).
В грамматическом оформлении речи детей часто отмечаются ошибки в
употреблении существительных родительного и винительного падежа
множественного числа (Дети увидели медведев, воронов). Имеют место
нарушения согласования прилагательных с существительным мужского и
женского рода (Я раскрашиваю шарик красным фломастером и красным
ручкой), единственного и множественного числа (Я раскладываю книги на
большом столах и маленьком стулах), нарушения в согласовании
числительных с существительными (Собачка увидела две кошки и побежала
за двумями кошками).
Особую сложность для детей четвертого уровня речевого развития
представляют конструкции с придаточными предложениями, что выражается
в пропуске союзов (Мама предупредила, я не ходил далеко —чтобы не ходил
далеко), в замене союзов (Я побежал, куда сидел щенок —где сидел щенок),
в инверсии (Наконец все увидели долго искали которого котенка —увидели
котенка, которого долго искали).
Лексико-грамматические формы языка у всех детей сформированы
неодинаково. С одной стороны, может отмечаться незначительное
количество ошибок, которые носят непостоянный характер, возможность
осуществления верного выбора при сравнении правильного и неправильного
ответов. С другой стороны, ошибки имеют устойчивый характер, особенно в
самостоятельной речи.
Отличительной особенностью детей четвертого уровня речевого
развития являются недостатки связной речи: нарушения логической
последовательности, застревание на второстепенных деталях, пропуски
главных событий, повторы отдельных эпизодов при составлении рассказа на
заданную тему, по картине, по серии сюжетных картин.
При рассказывании о событиях из своей жизни, при составлении
рассказов на свободную тему с элементами творчества дети используют в
основном простые малоинформативные предложения.
14

Особые образовательные потребности детей с ТНР
Особые образовательные потребности различаются у детей с ОВЗ
разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического
развития, определяют особую логику построения учебного процесса и
находят своё отражение в структуре и содержании воспитания образования.
Особые образовательные потребности детей с ТНР включают в себя как
общие, свойственные всем детям с особыми образовательными
потребностями, так и специфические. Это потребности в:
 раннем выявлении имеющихся отклонений в речевом и психическом
развитии
ребенка,
оказании
своевременной
коррекционной
(психологической и логопедической) помощи;
 ситуации успеха: ребенок с отклонениями в развитии не может
продуктивно развиваться без специально созданной и постоянно
поддерживаемой взрослыми ситуации успеха;
 периоде подготовки к школьному обучению, обеспечении
преемственности между дошкольным и школьным образованием как
условия непрерывности коррекционно- развивающего процесса;
 обеспечении непрерывности коррекционно-развивающего процесса
обучения как в рамках основных образовательных областей, так и в
индивидуальной логопедической и психологической работе;
 организации процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний,
умений и навыков детьми с ТНР («пошаговом» предъявлении
материала, дозированной помощи взрослого, использовании
специальных методов, приемов и средств, способствующих как
общему развитию ребенка, так и компенсации индивидуальных
недостатков развития);
 обеспечении непрерывного контроля за становлением учебно познавательной деятельности ребенка, продолжающегося до
достижения ее минимально достаточного уровня, позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;
 постоянном стимулировании познавательной активности, побуждении
интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;
 постоянной помощи ребенку в осмыслении и расширении контекста
усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных
умений;
 комплексном
сопровождении,
гарантирующем
получение
необходимого лечения, направленного на улучшение деятельности
ЦНС и на коррекцию поведения, а также специальной
психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию
дефицитов эмоционального развития и формирование осознанной
саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
 развитии
и
отработке
средств
коммуникации,
приемов
конструктивного общения и взаимодействия (с членами семьи, со
сверстниками, с взрослыми), в формировании навыков социально
15

одобряемого поведения, максимальном расширении социальных
контактов;
 создании условий, нормализующих/компенсирующих состояние
высших психических функций на основе обеспечения комплексного
подхода при обучении и воспитании детей с ТНР и коррекции этих
недостатков;
 обеспечении взаимодействия семьи и образовательного учреждения
(организация сотрудничества с родителями, активизации ресурсов
семьи для формирования социально активной позиции, нравственных и
общекультурных ценностей).
1.1.2 Планируемые результаты реализации Программы
1) Планируемые результаты освоения АОП
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и
системные особенности дошкольного образования делают неправомерными
требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу
дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые
описаны как основные характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они
представлены в виде изложения возможных достижений, обучающихся на
разных возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР
(в соответствии с ФАОП ДО стр. 40-46)
2)
Развивающее
оценивание
качества
образовательной
деятельности по Программе (в соответствии с ФАОП ДО стр. 78-81)
Программой
не
предусматривается
оценивание
качества
образовательной деятельности Организации на основе достижения детьми с
ТНР планируемых результатов освоения Программы (ФАОП п.10.5.1).
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так
и промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей с ТНР;
- не являются основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей с ТНР;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
16

1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Актуальность выбора содержания вариативной части определяется
образовательными потребностями и интересами воспитанников и членов их
семей, а также возможностями педагогического коллектива учреждения и
условиями, созданными в детском саду.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений, основана на реализации:
расширение содержания образовательной области «Речевое развитие» работа кружка «Чистореченька»;
расширение содержания образовательной области «Познавательное
развитие» по обучение основам технических наук посредством игрового
набора «Блоки Дьенеша», конструкторов;
расширение содержания образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие», использование в работе программу «Песочная
терапия».
а)
цели
и
задачи
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений
«Чистореченька»
Цель Программы: коррекция нарушенного звукопроизношения у детей
среднего, старшего и подготовительного дошкольного возраста.
Задачи Программы:
 выявить индивидуальные речевые нарушения дошкольников;
 определить пути преодоления выявленных нарушений;
 создать условия для формирования правильного
звукопроизношения и его закрепления;
 формировать правильное произношение фонем;
 развивать артикуляционную моторику, фонематические
процессы;
 учить различать оппозиционные фонемы;
 развивать навыки дифференцирования звуков сходных по
артикуляционно-акустическим характеристикам;
 развивать коммуникативные навыки посредством повышения
уровня общего речевого развития дошкольников.
«Песочная терапия»
Цель программы:
Главная цель песочной терапии – не «переделать» ребенка, не научить
его каким-то специальным поведенческим навыкам, а дать возможность быть
самим собой, любить и уважать себя таким, какой он есть, дать
почувствовать ребенку нужным, общительным.
Задачами программы являются:
17

Способствовать развитию коммуникативных навыков ребенка с
помощью совместной игровой деятельности.
Развивать тактильную чувствительность как основу раскрепощения
сознания детей.
Развивать все познавательные функции (восприятие, внимание, память,
мышление) речь.
Развивать интерес ребенка к экспериментальной деятельности, его
любознательность.
Проект по математическому развитию на тему: «Игры с блоками
Дьенеша»
Цель проекта:
 развитие логического и аналитического мышления (анализ, сравнение,
классификация, обобщение)
 развитие творческих способностей, восприятие, память, внимание и
воображение, познавательные способности.
Задачи проекта:
- Продолжать знакомить с формой, цветом, размером, толщиной
объектов.
- Развивать умения выявлять свойства в объектах, обобщать их по
свойствам (по одному, двум, трем), объяснять сходства и различия объектов,
обосновывать свои рассуждения.
- Развивать у детей мыслительные операции (анализ, сравнение,
классификация, обобщение); познавательные процессы (восприятие, память,
внимание, воображение);
- Развивать логическое мышление, творческие способности,
воображение, фантазию, способности к моделированию и конструированию.
- Расширить словарный запас детей, связную речь и грамматический
строй речи в процессе проектной деятельности.
- Воспитывать самостоятельность, инициативу, настойчивость, в
достижении цели, преодолении трудностей. Воспитывать умение рассуждать
логически.
б) принципы и подходы к формированию вариативной части
Программы
Программа
дополнительного
образования
по
коррекции
звукопроизношения «Чистореченька» построена на основе следующих
обще дидактических и специальных принципов:
 Онтогенетический принцип – знание особенностей и
закономерностей речевого развития на каждом возрастном этапе,
предпосылок и условий, обеспечивающих его развитие, позволяет
определить его развитие, позволяет определить причины возникновения
нарушения и наметить адекватные пути коррекционного воздействия.
 Принцип системного подхода – предполагает необходимость учета в
логопедической работе структуры дефекта, определения ведущего
нарушения, соотношения первичных и вторичных симптомов.
18

 Принцип подхода к речевым нарушениям с позиций связи речи с
другими сторонами психического развития – все психические процессы у
ребенка: внимание, память, мышление, восприятие и др. взаимосвязаны с
речью. Речь формируется под воздействием всех высших психических
функций. При анализе речевых нарушений важно учитывать все
вышеперечисленные, а также соматическое состояние ребенка, особенности
его эмоционально-волевой и двигательной сфер, возраст, состояние зрения,
слуха и интеллекта, что является комплексным подходом в изучении ребенка
с учетом структуры дефекта.
 Принцип поэтапности – логопедическое воздействие представляет
собой целенаправленный, сложно организованный процесс, в котором
выделяются различные этапы. Каждый из них характеризуется своими
целями, задачами, методами и приемами коррекции. Последовательно
формируются предпосылки для перехода от одного этапа к другому
 Принцип деятельностного подхода - коррекция нарушений речи
проводится с учетом ведущей деятельности. У детей дошкольного возраста
она осуществляется в процессе игровой деятельности.
 Принцип развития – учета зоны актуального и ближайшего развития
(по Л.С. Выготскому).
Основные принципы организации игр с песком
1. Принцип природосообразности.
Подбираются задания, соответствующие возможностям ребенка;
формулируется инструкция к играм в сказочной форме; исключается
негативная оценка его действий, идей, результатов, поощряется фантазия и
творческий подход.
2. Принцип развивающего обучения.
Создание естественной стимулирующей среды, в которой ребёнок
чувствует себя комфортно и защищено, проявляя творческую активность.
3. Строгое следование профессиональной и общечеловеческой этике.
«Песочный терапевт» не может в присутствии клиента без спроса
изымать фигурки из песочницы, перестраивать картину или представлять
некоторое оценочное суждение. Внутренний мир человека достаточно
хрупок, и только этический кодекс и профессионализм специалиста может
защитить клиента от травмы. В зависимости от собственного понимания
целей психологической работы, специалист может сделать акцент либо на
«отреагирование», либо на самопознание, либо на сознательное
моделирование некоторых состояний в песочнице.
4. Запрет на интерпретацию манипуляций ребёнка с песком (в рамках
правил). Позиция психолога - это "активное присутствие", а не руководство
процессом.
При формировании у обучающихся 5-8 лет предпосылок готовности
к изучению технических наук, в соответствии с п. 1.4. ФГОС дошкольного
образования, соблюдаются следующие принципы:

19

1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства
(младенческого,
раннего
и
дошкольного
возраста),
обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение процесса образовательной деятельности на основе
индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится
субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного
образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество дошкольной организации с семьёй;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных
действий ребенка в различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учёт этнокультурной ситуации развития детей. ФГОС дошкольного
образования продолжает линию деятельностного, индивидуального,
дифференцированного и других подходов, направленных на повышение
результативности и качества дошкольного образования.
Поэтому взаимодействие с детьми основывается на следующих
подходах:
1. Системно-деятельностный подход, который осуществляется в
процессе организации различных видов детской деятельности: игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательно-исследовательской,
изобразительной, музыкальной, восприятия художественной литературы и
фольклора,
двигательной,
конструирования.
Организованная
образовательная деятельность (непосредственно образовательная) строится
как процесс организации различных видов деятельности.
2. Личностно-ориентированный подход. Это такое обучение, которое
во главу угла ставит самобытность ребенка, его самоценность,
субъективность процесса обучения - он опирается на опыт ребенка,
субъектно-субъектные отношения.
3. Индивидуальный подход. Это учет в образовательном процессе
индивидуальных особенностей детей группы.
4. Дифференцированный подход. В образовательном процессе
предусмотрена возможность объединения детей по особенностям развития,
по интересам, по выбору.
в) Планируемые результаты освоения части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений
«Чистореченька»
Планируемые результаты освоения Программы
20

Основные планируемые результаты освоения Программы включают в
себя умения дошкольников:
 правильно выполнять все артикуляционные упражнения,
направленные на развитие подвижности органов артикуляционного аппарата;
 правильно пользоваться артикуляционно-акустическим укладом
поставленных звуков;
 правильно произносить поставленные звуки в прямых и обратных
слогах, словах (в разных позициях звука в слове), словосочетаниях,
предложениях, стихах, текстах, чистоговорках, скороговорках;
 пользоваться поставленными звуками в самостоятельной речи;
 дифференцировать на слух оппозиционные звуки, сходные по
артикуляционно-акустическим характеристикам;
 овладеть навыками построения связного высказывания.
«Песочная терапия»
Планируемые результаты
1.Расширение знаний об окружающем мире и повышение уровня
развития познавательных процессов.
2. Развитие произвольности поведения.
3. Освоение конструктивных способов поведения.
4. Снижение эмоционального напряжения, отреагирование эмоций.
Планируемые результаты работы по сформулированным
показателям основ технической подготовки детей старшего
дошкольного возраста
К шести годам ребенок должен уметь:
Составлять проекты конструкций.
Классифицировать виды коммуникаций и связи, виды
вычислительной техники.
Использовать средства коммуникаций и связи, средства
вычислительной техники.
Создавать технические объекты и макеты по представлению, памяти,
с натуры, по заданным теме, условиям, самостоятельному замыслу, схемам,
моделям.
Создавать постройки, сооружения с опорой на опыт освоения
архитектуры: варианты построек жилого, промышленного, общественного
назначения, мосты, крепости, транспорт, использует детали с учетом их
конструктивных свойств (форма, величина, устойчивость, размещение в
пространстве); адекватно заменяет одни деталей другими; определяет
варианты строительных деталей.
Составлять инженерную книгу. Фиксировать результаты своей
деятельности по созданию моделей. «Читать» простейшие схемы
технических объектов, макетов, моделей. Знает некоторые способы
крепления
деталей,
использования
инструментов.
Выбирает

21

соответствующие техническому замыслу материалы и оборудование,
планирует деятельность по достижению результата, оценивает его.
Анализировать объект, свойства, устанавливает пространственные,
пропорциональные отношения, передаёт их в работе. Проявляет
положительное отношение к техническим объектам, предметам быта,
техническим игрушкам и пр. Подбирает материалы, оборудование. Работает
в команде и индивидуально. Составляет и выполняет алгоритм действий.
Планирует этапы своей деятельности. Имеет представления о техническом
разнообразии окружающего мира. Использует в речи некоторые слова
технического языка. Анализирует постройку, выделяет крупные и мелкие
части, их пропорциональные соотношения.
Разрабатывать детские проекты. С интересом участвует в
экспериментальной деятельности с оборудованием. Использует способы
преобразования (изменение формы, величины, функции, аналогии и т.д.).
Замечает (определяет) техническое оснащение окружающего мира,
дифференцированно воспринимает многообразие технических средств,
способы их использования человеком в различных ситуациях.
Устанавливать причинно-следственные связи. Выбирает способы
действий из усвоенных ранее способов.
Разрабатывать простейшие карты-схемы, графики, алгоритмы
действий, заносит их в инженерную книгу.
Сотрудничать с другими детьми в процессе выполнения
коллективных творческих работ.
Вести контроль эксплуатации объектов, созданных своими руками.
Соблюдает правила техники безопасности.
Проявлять самостоятельность, творчество, инициативу в разных
видах деятельности. Обыгрывает созданные технические объекты и макеты,
стремится создать модель для разнообразных собственных игр.
К семи годам ребенок:
Применяет некоторые правила создания прочных конструкций;
проектирует конструкции по заданным теме, условиям, самостоятельному
замыслу, схемам, моделям, фотографиям. Разрабатывает объект; предлагает
варианты объекта; выбирает наиболее соответствующие объекту средства и
материалы, и их сочетание, по собственной инициативе интегрирует виды
деятельности. Встраивает в свои конструкции механические элементы:
подвижные колеса, вращающееся основание подъемного крана и т.п.,
использует созданные конструкции в играх. Легко видоизменяет постройки
по ситуации, изменяет высоту, площадь, устойчивость; свободно сочетает и
адекватно взаимо заменяет детали в соответствии с конструктивной задачей,
игровым сюжетом или творческим замыслом. Конструирует в трех
различных масштабах (взрослом, детском, кукольном), осваивает и
обустраивает пространство по своему замыслу и плану.
Проявляет инициативу в конструктивно-модельной деятельности,
высказывает собственные суждения и оценки, передаёт свое отношение.
Самостоятельно определяет замысел будущей работы. Составляет
22

инженерную книгу. Фиксирует этапы и результаты деятельности по
созданию моделей. «Читает» простейшие схемы, чертежи технических
объектов, макетов, моделей.
Планирует деятельность, доводит работу до результата, адекватно
оценивает его; вносит необходимые изменения в работу, включает детали,
дорабатывает
конструкцию.
Самостоятельно
использует
способы
экономичного применения материалов и проявляет бережное отношение к
материалам и инструментам. Использует детали с учетом их конструктивных
свойств (формы, величины, устойчивости, размещения в пространстве);
видоизменяет технические модели; адекватно заменяет одни детали другими;
определяет варианты технических деталей.
Экспериментирует в создании моделей технических объектов,
проявляет самостоятельность в процессе выбора темы, продумывания
технической модели, выбора способов создания модели; демонстрирует
высокую техническую грамотность; планирует деятельность, умело
организует рабочее место, проявляет аккуратность и организованность. Знает
виды и свойства различных материалов, конструкторов для изготовления
объектов, моделей, конструкций. Знает способы соединения различных
материалов. Знает названия инструментов, приспособлений.
Анализирует постройку, создаёт интересные образы, постройки,
сооружения с опорой на опыт. Адекватно оценивает собственные работы; в
процессе выполнения коллективных работ охотно и плодотворно
сотрудничает с другими детьми.
Распределяет конструктивно-модельную деятельность по
технологическим. операциям, оформляет этапы работы в виде схем, рисунков,
условных обозначений. Отбирает нужные инструменты для работы по
каждой
операции.
Пользуется
чертежными
инструментами
и
принадлежностями.
Активно участвует в совместном со взрослым и детьми
коллективном техническом творчестве, наряду с успешной индивидуальной
деятельностью. Находит и обсуждает общий замысел, планирует
последовательность действий, распределяет объем работы на всех
участников, учитывая
интересы и способности, выбирает материал, делится им, делает замены
деталей, согласовывает планы и усилия. Радуется общему результату и
успехам других детей, проявивших сообразительность, фантазию, волю,
организаторские способности.
Соблюдает правила техники безопасности. Контролирует свои
действия в процессе выполнения работы и после ее завершения.
Проявляет самостоятельность, инициативу, индивидуальность в
процессе деятельности; имеет творческие увлечения. Проявляет интерес к
использованию уже знакомых и освоению новых видов конструирования.
Развертывает детские игры с использованием полученных конструкций.

23

Система оценки результатов освоения программ
В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной
оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается
проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации
воспитанников.
Оценка качества по обучению основам технических наук детей
дошкольного возраста.
Необходимо отметить, что, в соответствии со ст. 64 ФЗ «Об
образовании», «освоение образовательных программ дошкольного
образования не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся».
Предназначение педагогической диагностики результатов освоения
ООП это:
1) индивидуализация образовательного процесса (то есть определение
того,
с
каким
ребенком
надо
поработать
больше,
способа
дифференцирования задания для такого ребенка, отбора необходимого
раздаточного материала и пр.), т. е. четкое понимание, какой и в чем
необходим индивидуальный подход;
2) оптимизация работы с группой: педагогическая диагностика
помотает разделить детей по определенным группам (например, по
интересам, по особенностям восприятия информации, по темпераменту,
скорости выполнения заданий и пр.).
Педагогическая оценка связана с оценкой эффективности
педагогических действий и их дальнейшего планирования. В соответствии со
69 ст. 28 ФЗ «Об образовании», «в детском саду... ведется индивидуальный
учет результатов освоения обучающимися образовательных программ и
поощрений обучающихся, а также хранение в архивах информации об этих
результатах и поощрениях на бумажных и (или) электронных носителях».
Следствием
педагогической
диагностики
является
наличие
разработанных мероприятий для более результативного развития каждого
диагностируемого ребенка.
Индивидуальные результаты освоения Программы оцениваются с
помощью наблюдения (Наблюдение за развитием детей в дошкольных
группах / Н. А. Короткова, П. Г. Нежнов – Изд. 3-е, дораб. – Москва: ЛинкаПресс. Раздел «Познавательная инициатива»), после чего в план педагога
вносятся коррективы.
Реализация программы предполагает оценку индивидуального
развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в
рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития
24

детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности
педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за
активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.
Инструментарий для педагогической диагностики — карты
наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную
динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы
установления и поддержания контакта, принятия совместных решений,
разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
• игровой деятельности;
• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей,
познавательной активности);
• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности,
ответственности и автономии, как развивается умение планировать и
организовывать свою деятельность);
• художественной деятельности;
• физического развития.
Результаты педагогической диагностики используются исключительно
для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
В ходе образовательной деятельности воспитатель, учитель – логопед,
педагог-психолог, воспитатели создают диагностические ситуации, чтобы
оценить индивидуальную динамику детей. Данные наблюдений фиксируются
в таблицах, анализируя которые педагог имеет возможность скорректировать
свои действия.

II. Содержательный раздел.
2.1. Обязательная часть.

Пояснительная записка (в соответствии с ФАОП ДО стр. 81-82)
Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях (в соответствии с ФАОП ДО стр. 239-259).
2.2. Взаимодействие педагогических работников с детьми
(в соответствии с ФАОП ДО стр. 460-461).
Формы, способы, методы и средства реализации АОП ДО.
25

Основной формой работы во всех пяти образовательных областях АОП
ДО является игровая деятельность — основная форма деятельности
дошкольников.
Все
коррекционно-развивающие
индивидуальные,
подгрупповые, групповые, интегрированные занятия в соответствии с АОП
ДО носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и
развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют
школьных форм обучения. Коррекционно-развивающее занятие в
соответствии с АОП ДО не тождественно школьному уроку и не является его
аналогом.
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач,
поставленных АОП ДО, обеспечивается благодаря комплексному подходу и
интеграции усилий специалистов педагогического и медицинского профилей
и семей воспитанников.
Реализация принципа интеграции способствует более высоким
темпам общего и речевого развития детей, более полному раскрытию
творческого потенциала каждого ребенка, возможностей и способностей,
заложенных в детях природой, и предусматривает совместную работу
учителя-логопеда, музыкального руководителя, воспитателей и родителей
дошкольников.
Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит
учитель-логопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют
образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителялогопеда.
В работе по образовательной области «Познавательное развитие»
участвуют воспитатели, учитель-логопед, музыкальный руководитель,
педагог-психолог. Воспитатели работают над развитием любознательности и
познавательной мотивации.
Учитель-логопед подключается к этой деятельности и помогает
воспитателям выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом
индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка с ОНР и
этапа коррекционной работы.
Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное
развитие» выступают педагог-психолог, воспитатели и учитель-логопед при
условии, что остальные специалисты и родители дошкольников
подключаются к их работе.
В
образовательной
области
«Художественно-эстетическое
развитие» принимают участие воспитатели, музыкальный руководитель и
учитель-логопед, берущий на себя часть работы по подготовке занятий
логопедической ритмикой.
26

Работу в образовательных области «Физическое развитие»
осуществляют инструктор ФК и воспитатели при обязательном подключении
всех остальных педагогов и родителей дошкольников.
Таким
образом,
целостность
Программы
обеспечивается
установлением связей между образовательными областями, интеграцией
усилий специалистов и родителей дошкольников.
Формы работы в рамках коррекционно-развивающего направления
Специалист
Учитель-логопед

Форма
Индивидуальные занятия

Воспитатель

Индивидуальные
логопедические занятия
Индивидуальные занятия
Логопедический комплекс
В течение дня

Музыкальный
руководитель

Фронтальные периоды
непосредственно
образовательной
деятельности

Педагог-психолог

Индивидуальные занятия

Организация
направленности

деятельности

Задачи, направления
Согласно индивидуального коррекционного
маршрута
По заданию логопеда.
По итогам результативности фронтальных
занятий.
Артикуляционная, пальчиковая, дыхательная,
темпо-ритмическая гимнастика (по заданию
логопеда).
Закрепление у детей речевых навыков на
фронтальных и подгрупповых занятиях.
Расширение, уточнение и активизация
словаря детей в процессе всех режимных
моментов. Дыхательная гимнастика.
Развитие крупной и мелкой моторики.
Коррекция двигательных навыков.
Постановка диафрагмально-речевого
дыхания.
Развитие координации движений.
Музыкотерапия.
Развитие общей и мелкой моторики.
Развитие эмоциональной сферы.
Развитие сенсорной культуры.
Согласно индивидуального коррекционного
маршрута

групп

комбинированной

Деятельность группы комбинированной направленности сочетает в
себе два организационных подхода:
— в расписании группы учтены занятия (определены помещения, время,
специалисты),
предусмотренные
адаптированной
образовательной
программой ребенка с ОВЗ — как индивидуальные, так и групповые,
— в расписании группы учтены групповые занятия,

27

реализующие задачи основной образовательной программы в соответствии с
возрастом и требованиями СаНПиН.
В группе комбинированной направленности гибкий режим дня.
При планировании работы учитывается баланс между спокойными и
активными видами деятельности, занятиями в помещении и на воздухе,
индивидуальными занятиями, работой в малых и больших группах,
структурированным и неструктурированным обучением.
Инклюзивная практика осуществляется как в процессе реализации
образовательных программ, так и в ходе режимных моментов:
• индивидуальных занятий с учителем-логопедом, воспитателем и
музыкальным руководителем;
• активных действий в специально организованной среде (свободная игра в
групповом помещении, в специально оборудованных помещениях, прогулка);
• совместной деятельности и игры в микрогруппах с другими детьми,
• приема пищи;
• дневного сна;
• фронтальных занятий;
• организации взаимодействия в детско-родительских группах;
• праздников, конкурсов, экскурсий, походов выходного дня.
Индивидуальные занятия направлены на развитие и поддержку
способностей ребенка в соответствии с его возможностями. Они строятся на
оценке достижений ребенка и определения зоны его ближайшего развития.
Каждое занятие выстраивается с учетом действий всех специалистов,
работающих с ребенком. Работу логопеда по развитию речи дополняет
работа воспитателя по развитию коммуникативных функций.
Эффективным условием реализации инклюзивного образовательного
процесса
является
организация
предметно-развивающей
среды,
стимулирующей развитие самостоятельности, инициативы и активности
ребенка, обеспечивающей развитие возможностей детей.
Характеристики предметно-развивающей среды:
• безопасность;
• комфортность;
• соответствие возрастным особенностям развития детей и их интересам;
• вариативность;
• информативность.
Обязательным условием развития детей с ОВЗ является
взаимодействие с другими детьми в микрогруппах, что способствует
формированию социальных навыков общения и взаимодействия. Педагоги
28

способствуют взаимодействию детей в микрогруппах через организацию
игровой, проектной и исследовательской деятельности и др.
Организация взаимодействия в детско-родительских группах
представляет собой комплексные занятия для детей и родителей,
включающие в себя игры, творческие, музыкальные занятия. Эти занятия
ведут специалисты: учитель-логопед, музыкальный руководитель. В ходе
взаимодействия специалисты проявляют позитивное отношение ко всем
детям, демонстрируют конструктивные способы поведения, оказывают
информационную поддержку родителям.
После занятия родители могут задать специалистам вопросы, обсудить
волнующие их проблемы, получить информационную и психологическую
поддержку. Присутствие на занятии нормально развивающихся детей дает
возможность детям с ОВЗ следовать за сверстниками и учиться у них, а те, в
свою очередь, получают позитивный опыт общения с детьми с ОВЗ.
Праздники, экскурсии, конкурсы, походы выходного дня — важная
составляющая инклюзивного процесса. Они создают позитивный
эмоциональный настрой, объединяют детей и взрослых, являются важным
ритуалом группы и всего сада.
Особенности организации образовательной деятельности учителялогопеда
В компенсирующей группе для детей с ТНР проводятся коррекционноразвивающие подгрупповые, групповые, интегрированные занятия
продолжительностью 10 - 30 минут в зависимости от возраста, по 2 - 3
индивидуальных занятия с учителем-логопедом и воспитателями для
каждого ребенка в зависимости от сложности речевого нарушения, что не
превышает допустимой недельной нагрузки, рекомендованной СаНПиН.
Индивидуальные занятия с учителем-логопедом и воспитателями в сетку
занятий не включаются.
Учебный год в компенсирующей группе для детей с ТНР начинается
первого сентября, длится девять месяцев и условно делится на три периода:
I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;
II период — декабрь, январь, февраль;
III период — март, апрель, май.
Первые две недели сентября отводятся учителем-логопедом для
углубленной диагностики развития детей, сбора анамнеза, индивидуальной
работы с детьми, совместной деятельности с детьми в режимные моменты,
29

составления и обсуждения со всеми специалистами группы плана работы на
первый период работы.
С середины сентября начинается реализация адаптированной
образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи всех
возрастных подгруппах в соответствии с утвержденным планом работы.
В средней группе логопедом проводится подгрупповая работа (8-10
человек) по вторникам и четвергам. В остальные дни проводится
подгрупповая работа (3-4 человека) во вторую половину дня. В соответствии
с индивидуальными планами проводится индивидуальная работа с детьми в
первой половине дня, индивидуальные занятия с детьми в присутствии
родителей или консультирование родителей во второй половине дня.
В старшей группе логопедом проводится подгрупповая работа (с
подгруппами из 8-10 детей) по понедельникам, четвергам. В остальные дни
проводится подгрупповая работа (3-4 человека) во вторую половину дня. В
соответствии с индивидуальными планами проводится индивидуальная
работа с детьми в первой половине дня, индивидуальные занятия с детьми в
присутствии родителей или консультирование родителей во второй половине
дня.
В подготовительной группе логопедом проводится подгрупповая работа
(с подгруппами из 8-10 детей) по понедельникам, вторникам, четвергам. В
остальные дни проводится подгрупповая работа (3-4 человека) во вторую
половину дня. В соответствии с индивидуальными планами проводится
индивидуальная работа с детьми в первой и второй половине дня,
индивидуальные занятия с детьми в присутствии родителей или
консультирование родителей во второй половине дня.
В среду логопед проводит только индивидуальную работу с детьми в
первой половине дня, индивидуальные занятия с детьми в присутствии
родителей или консультирование родителей во второй половине дня.
Подгрупповая образовательная деятельность в средней группе - 15 мин,
в старшей группе — 20 минут, в подготовительной к школе группе — 30
минут.
Все остальное время в сетке работы учителя-логопеда во всех
возрастных группах занимает индивидуальная работа с детьми. В середине
учебного года, с 01.01 по 10.01, в логопедических группах устраиваются
зимние каникулы. Все специалисты принимают участие в совместной
деятельности с детьми, организуют игровую деятельность дошкольников,
обязательно проводятся музыкальные, физкультурные и логоритмические
занятия, как часть фронтальных занятий. Так же организуется коррекционно30

развивающая работа и в июне — при переходе детского сада на летний
режим работы.
Совместная коррекционная деятельность логопеда и воспитателя.
Основными задачами совместной коррекционной работы логопеда и
воспитателя являются.
1.
2.
3.
4.

Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.
Формирование правильного произношения.
Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.
Развитие навыка связной речи.

Вместе с тем функции воспитателя и логопеда должны быть достаточно
четко определены и разграничены.
Задачи, стоящие перед учителемлогопедом

Задачи, стоящие перед воспитателем

1. Создание условий для проявления
речевой активности и подражательности,
преодоления речевого негативизма

1. Создание обстановки эмоционального
благополучия детей в группе

2. Обследование речи детей, психических
процессов, связанных с речью,
двигательных навыков

2. Обследование общего развития детей,
состояния их знаний и навыков по
программе предшествующей возрастной
группы

3. Заполнение речевой карты, изучение
результатов обследования и определение
уровня речевого развития ребенка

3. Заполнение протокола обследования,
изучение результатов его с целью
перспективного планирования
коррекционной работы

4.Обсуждение результатов обследования. Составление психолого-педагогической
характеристики группы в целом
5. Развитие слухового внимания детей и
сознательного восприятия речи

5. Воспитание общего и речевого
поведения детей, включая работу по
развитию слухового внимания

6. Развитие зрительной, слуховой,
вербальной памяти

6. Расширение кругозора детей

31

7. Активизация словарного запаса,
формирование обобщающих понятий

7. Уточнение имеющегося словаря детей,
расширение пассивного словарного запаса,
его активизация по лексико-тематическим
циклам

8. Обучение детей процессам анализа,
синтеза, сравнения предметов по их
составным частям, признакам, действиям

8. Развитие представлений детей о времени
и пространстве, форме, величине и цвете
предметов (сенсорное воспитание детей)

9. Развитие подвижности речевого
аппарата, речевого дыхания и на этой
основе работа по коррекции
звукопроизношения

9. Развитие общей, мелкой и
артикуляционной моторики детей

10. Развитие фонематического восприятия
детей

10. Подготовка детей к предстоящему
логопедическому занятию, включая
выполнение заданий и рекомендаций
логопеда

11. Обучение детей процессам звукослогового анализа и синтеза слов, анализа
предложений

11. Закрепление речевых навыков,
усвоенных детьми на логопедических
занятиях

12. Развитие восприятия ритмико-слоговой
структуры слова

12. Развитие памяти детей путем
заучивания речевого материала разного
вида

13. Формирование навыков
словообразования и словоизменения

13. Закрепление навыков словообразования
в различных играх и в повседневной жизни

14. Формирование предложений разных
типов в речи детей по моделям,
демонстрации действий, вопросам, по
картине и по ситуации

14. Контроль за речью детей по
рекомендации логопеда, тактичное
исправление ошибок

15. Подготовка к овладению, а затем и
овладение диалогической формой общения

15. Развитие диалогической речи детей
через использование подвижных, речевых,
настольно-печатных игр, сюжетно-ролевых
и игр-драматизаций, театрализованной
деятельности детей, поручений в
соответствии с уровнем развития детей

16. Развитие умения объединять

16. Формирование навыка составления
32

предложения в короткий рассказ,
составлять рассказы-описания, рассказы по
картинкам, сериям картинок, пересказы на
основе материала занятий воспитателя для
закрепления его работы

короткого рассказа, предваряя
логопедическую работу в этом направлении

Содержание программы коррекционно-развивающей работы
педагога- психолога.
Коррекционно-развивающая работа педагога –психолога направлена на
 обеспечение развития эмоционально-личностной сферы и коррекцию
ее недостатков;
 познавательной деятельности и целенаправленное формирование
высших психических функций;
 формирования произвольной регуляции деятельности и поведения;
коррекцию нарушений устной речи, психолого-педагогическую
поддержку в освоении АОП ДО.
Направления коррекционно-развивающей работы педагог-психолога с
детьми с ОВЗ:
Диагностическая работа обеспечивает выявление особенностей
развития детей с ОВЗ.
Психологическая диагностика проводится с согласия родителей
(законных представителей) 2 раза в течение учебного года.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1) психолого-педагогического обследования с целью выявления особых
образовательных
потребностей,
уровни
развития
познавательной,
эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей у детей с ОВЗ.
2) мониторинга динамики развития ребенка (относительно самого
ребенка), его успешности в освоении АОП ДО;
3) анализа результатов обследования с целью проектирования и
корректировки коррекционных мероприятий.
Коррекционная работа направлена на коррекцию и развитие
имеющихся недостатков в психофизическом развитии воспитанников с ОВЗ.
Задачи коррекционно –развивающей работы:
- коррекция и развитие высших психических функций;
- развитие сенсорной сферы;
- развитие общей и мелкой моторики;
- развитие эмоционально-волевой сферы;
- развитие коммуникативных навыков.
Коррекционно-развивающая
работа
включает:
составление
индивидуальных программ психологического сопровождения детей с ОВЗ,
составленных в соответствии с рекомендациями ППк.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность психологопедагогического сопровождения воспитанников с ОВЗ в освоении АОП ДО,
33

консультирование специалистов, работающих с детьми, их семей по
вопросам реализации психолого-педагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников с ОВЗ.
Консультативная
работа
включает:
психолого-педагогическое
консультирование педагогов по решению проблем в развитии и обучении,
поведении и межличностном взаимодействии конкретных детей;
консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
воспитания и оказания возможной помощи детям в освоении
образовательной программы.
Информационно-просветительская
работа
предполагает
осуществление разъяснительной деятельности в отношении педагогов и
родителей по вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса
обучения и воспитания детей с ОВЗ, взаимодействия со сверстниками, их
родителями (законными представителями) и др.
Информационно-просветительская работа включает:
 проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей детей с
ОВЗ;
 оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
психологическое просвещение педагогов с целью повышения их
психологической компетентности;
 психологическое просвещение родителей с целью формирования у них
элементарной психолого-психологической компетентности.
Предполагаемый результат коррекционно – развивающей работы с детьми
с ОВЗ:
Уровень
развития
актуального
психического
развития
соответствует/приближено к возрастной норме;
Освоение АОП ДО.
2.3. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями
(законными представителями) воспитанников
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и
успешной интеграции обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно успешными
без постоянного контакта с родителями (законными представителями). Семья
должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность коррекционно-восстановительного процесса. Родители
(законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у
обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать
изготавливать пособия для работы в ДОУ и дома. Домашние задания,
предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и воспитателем
для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит
необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс
восстановления нарушенных функций у обучающихся.
34

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями дошкольников с ТНР (в соответствии с ФАОП ДО стр. 467-469)
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе – ключевая
задача периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
С возрастом число близких взрослых увеличивается. В этих отношениях
ребенок находит безопасность и признание, они вдохновляют его
исследовать мир и быть открытым для нового. Значение установления и
поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации
Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под
влиянием различных факторов, первым и важнейшим из которых является
семья. Именно родители, семья в целом, вырабатывают у детей комплекс
базовых социальных ценностей, ориентаций, потребностей, интересов и
привычек.
Семья – важнейший институт социализации личности. Именно в семье
человек получает первый опыт социального взаимодействия. На протяжении
какого-то времени семья вообще является для ребенка единственным местом
получения такого опыта. Затем в жизнь человека включаются такие
социальные институты, как детский сад, школа, улица. Однако и в это время
семья остается одним из важнейших, а иногда и наиболее важным, фактором
социализации личности. В этой связи изменяется и позиция ДОУ в работе с
семьей.
Взаимодействие педагогов Организации с родителями направлено на
повышение педагогической культуры родителей. Задача педагогов –
активизировать роль родителей в воспитании и обучении ребенка,
выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи
обеспечивают благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка,
формирование основ полноценной, гармоничной личности. Главной
ценностью педагогической культуры является ребенок — его развитие,
образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и
прав человека.
Основной целью работы с родителями является обеспечение
взаимодействия с семьей, вовлечение родителей в образовательный процесс
для формирования у них компетентной педагогической позиции по
отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
– выработка у педагогов уважительного отношения к традициям
семейного воспитания детей и признания приоритетности родительского
права в вопросах воспитания ребенка;
– вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс;
– внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями,
активизация их участия в жизни ДОУ.
35

–
создание
активной
информационно-развивающей
среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском
коллективе;
– повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и
обучения детей.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной
организации, включает следующие направления:
– аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных
потребностей ребёнка с ТНР и предпочтений родителей для согласования
воспитательных воздействий на ребенка.
– коммуникативно - деятельностное - направлено на повышение
педагогической культуры родителей; вовлечение родителей в воспитательнообразовательный процесс; создание активной развивающей среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском
коллективе.
– информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности
ДОУ; создание открытого информационного пространства.
Формы взаимодействия с родителями
В зависимости от решаемых задач могут быть использованы различные
формы взаимодействия с семьями воспитанников:
1. Информационные (рекламные буклеты, листовки; справочноинформационная служба по вопросам образования дошкольников для
жителей микрорайона; публикации, выступления в СМИ; информационные
корзины, «Почтовый ящик»; памятки и информационные письма для
родителей; наглядная психолого-педагогическая пропаганда и др.)
2. Организационные (родительские собрания, праздники «Начало
учебного года», «Конец учебного года» с участием детей, родителей и
педагогов (родители знакомятся с образовательными задачами на учебный
год и результатами детей на конец учебного года); анкетирование, создание
общественных родительских организаций; конференции; педсоветы с
участием родителей; брифинги и др.).
3. Просветительские (родительские гостиные; Школа для родителей;
консультирование; тематические встречи; организация тематических
выставок литературы; тренинги; семинары; беседы; дискуссии; круглые
столы и др.).
4. Организационно-деятельностные (совместный с родителями
педагогический мониторинг развития детей; совместные детскородительские проекты; выставки работ, выполненные детьми и их
родителями;
совместные
вернисажи;
участие
в
мастер-классах
самостоятельное проведение); совместное творчество детей, родителей и
педагогов; создание семейного портфолио; помощь в сборе природного и
бросового материала для творческой деятельности детей; участие в ремонте и
благоустройстве детского сада; помощь в подготовке журналов для
родителей, буклетов, видеофильмов о жизни детей в детском саду; участие в
качестве модераторов и участников родительских форумов на Интернет36

сайте ДОУ; помощь в подготовке электронной рассылки с советами для
родителей или фотоотчётом о прошедшем мероприятии; участие в
экспертизе качества развивающей предметно-пространственной среды и др.).
5. Участие родителей в педагогическом процессе (занятия с участием
родителей; чтение детям сказок, рассказывание историй; беседы с детьми на
различные темы; театральные представления с участием родителей;
совместные клубы по интересам; сопровождение детей во время прогулок,
экскурсий и походов; участие в Днях открытых дверей, Днях здоровья,
Благотворительных марафонах, «Клубном часе» и др.)
Планируемые результаты работы с родителями:
– организация преемственности в работе ДОУ и семьи по вопросам
оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
– повышение уровня родительской компетентности;
– гармонизация семейных детско-родительских отношений.
2.4. Коррекционно-развивающая работа
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
(в соответствии с ФАОП ДО стр. 554-567)
2.5. Рабочая программа воспитания
(в соответствии с ФАОП ДО стр. 691)
2.5.1. Целевой раздел Программы воспитания
(в соответствии с ФАОП ДО стр. 693-707)
2.5.2. Содержательный раздел Программы воспитания
1) Содержание воспитательной работы по направлениям
воспитания (в соответствии с ФАОП ДО стр.707-714)
2) Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся с ОВЗ в процессе реализации Программы
воспитания
Семья является институтом первичной социализации и образования,
который оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом,
раннем и дошкольном возрасте. Поэтому педагоги ДОУ учитывают в своей
работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности
и традиции, а также уважают и признают способности и достижения
родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу ДОУ. Только в
диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой
жизненной среде.
Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного
партнерства между родителями (законными представителями) и
37

воспитателями, то есть для открытого, доверительного и интенсивного
сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и
воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного
развития.
Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе
совместной ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие
«партнерство» подразумевает, что семья и Организация равноправны,
преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их достижения. Согласие
партнеров с общими целями и методами воспитания и сотрудничество в их
достижении позволяют объединить усилия и обеспечить преемственность и
взаимо дополняемость в семейном и вне семейного образования. Педагоги
поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости
привлекают других специалистов и службы (консультации психолога,
логопеда, дефектолога и др.). Уважение, сопереживание и искренность
являются важными позициями, способствующими позитивному проведению
диалога. Диалог с родителями (законными представителями) необходим
также для планирования педагогической работы. Знание педагогами
семейного уклада доверенных им детей позволяет эффективнее решать
образовательные задачи, передавая детям дополнительный опыт.
Педагоги, в свою очередь, также должны делиться информацией с
родителями (законными представителями) о своей работе и о поведении
детей во время пребывания в ДОУ.
Поддержка родителей (законных представителей) детей дошкольного
возраста по вопросам развития, воспитания и образования осуществляется в
ДОУ по направлениям:
Информационная поддержка
Психолого-педагогическая поддержка
Методическая поддержка
ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В зависимости от решаемых задач в ДОУ используются различные
формы взаимодействия с семьями воспитанников:
1. Информационные:
Рекламные буклеты, листовки;
публикации, выступления в СМИ;
информация на сайте ДОУ;
памятки и информационные письма для родителей;
выставки работ детей;
фотовыставки;
наглядная психолого-педагогическая пропаганда и др.
2. Организационные:
родительские собрания (общие и групповые);
анкетирование, собеседование, диагностика, тесты, опросы;
интервью с родителями;
создание общественных родительских организаций;
38

конференции;
3.Просветительские
встречи в Семейной гостиной;
консультирование;
стенды, тематические ширмы, папки-передвижки;
экскурсии по ДОО с целью ознакомления родителей со специалистами,
профилем и задачами ДОО;
индивидуальные беседы;
тематические консультации, встречи;
организация тематических выставок литературы;
тренинги; семинары, дискуссии;
круглые столы и др.
4. Организационно-деятельностный
совместные детско-родительские проекты;
выставки работ, выполненных детьми и их родителями;
совместные вернисажи;
участие в мастер-классах, их самостоятельное проведение;
совместное творчество детей, родителей и педагогов;
создание семейного портфолио;
участие в конкурсах;
помощь в пополнении развивающей предметно-пространственной среды
групп;
помощь в сборе природного и бросового материала для творческой
деятельности детей;
участие в ремонте и благоустройстве детского сада;
помощь в подготовке электронной рассылки с
советами для родителей или фотоотчётом о прошедшем мероприятии;
5. Участие родителей в педагогическом процессе:
проектная деятельность;
чтение детям сказок, рассказывание историй;
беседы с детьми на различные темы;
театральные представления с участием родителей;
участие в совместных праздниках, спортивных соревнованиях;
сопровождение детей во время прогулок, экскурсий и походов;
участие в Днях открытых дверей, Днях здоровья, акциях и пр.
2.5.3. Организационный раздел
соответствии с ФАОП стр. 714-719)

Программы

воспитания

(в

1) Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания ДОУ реализуется через формирование
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий
создания уклада, отражающего готовность всех участников образовательного
процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно
воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды
39

совместной деятельности. Уклад ДОУ направлен на сохранение
преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного образования
на уровень начального общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной
среды, в том числе современное материально-техническое обеспечение,
методические
материалы
и
средства
обучения,
учитывающей
психофизические особенности обучающихся с ОВЗ.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического
коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителем (законным представителям) по
вопросам воспитания.
4. Учет индивидуальных особенностей, обучающихся с ОВЗ
дошкольного возраста, в интересах которых реализуется Программа
воспитания (возрастных, физических, психологических, национальных).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материальнотехнические, психолого-педагогические, нормативные, организационнометодические) необходимо интегрировать с соответствующими пунктами
организационного раздела Программы.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений, учитывает специфику и конкретные формы
организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового цикла
жизни ДОУ.
Для
реализации
Программы
воспитания
уклад
должен
целенаправленно проектироваться командой ДОУ и быть принят всеми
участниками образовательных отношений.
Процесс проектирования уклада ДОУ включает следующие шаги.
N
п/п

Шаг

Оформление

1.

Определить ценностно-смысловое
жизнедеятельности Организации.

2.

Отразить
сформулированное
ценностносмысловое наполнение во всех форматах
жизнедеятельности
Организации: специфику организации видов
деятельности;
обустройство
развивающей
предметнопространственной среды;
организацию режима дня;
разработку традиций и ритуалов Организации;
праздники и мероприятия.

АОП
ДО
воспитания.

и

Программа

3.

Обеспечить

Требования

к

кадровому

принятие

всеми

наполнение

участниками

Устав Организации, локальные
акты, правила поведения для
обучающихся
и
педагогических
работников,
внутренняя символика.

40

образовательных отношений уклада Организации.

составу и профессиональной
подготовке
сотрудников.
Взаимодействие Организации с
семьями обучающихся.
Социальное
партнерство
Организации с социальным
окружением.
Договоры
и
локальные
нормативные акты.

Уклад и ребенок с ОВЗ определяют особенности воспитывающей
среды. Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностносмысловые ориентиры. Воспитывающая среда - это содержательная и
динамическая характеристика уклада, которая определяет его особенности,
степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
 "от педагогического работника", который создает предметно-образную
среду, способствующую воспитанию необходимых качеств;
 "от совместной деятельности ребенка с ОВЗ и педагогического
работника", в ходе которой формируются нравственные, гражданские,
эстетические и иные качества ребенка с ОВЗ в ходе специально
организованного педагогического взаимодействия ребенка с ОВЗ и
педагогического
работника,
обеспечивающего
достижение
поставленных воспитательных целей;
 "от ребенка", который самостоятельно действует, творит, получает
опыт деятельности, в особенности - игровой.
2) Взаимодействия педагогического работника с детьми с ОВЗ. События
ДОУ
Спроектированная педагогическим работником образовательная
ситуация является воспитательным событием. В каждом воспитательном
событии педагогический работник продумывает смысл реальных и
возможных действий, обучающихся и смысл своих действий в контексте
задач воспитания. Событием может быть не только организованное
мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный
момент, традиции утренней встречи обучающихся, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты. Планируемые и
подготовленные педагогическим работником воспитательные события
проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной
работы Организации, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в Организации возможно в следующих
формах:
 разработка и реализация значимых событий в ведущих видах
деятельности (спектакль, построение эксперимента, совместное
конструирование, спортивные игры);
41

 создание творческих детско-педагогических работников проектов
(празднование Дня Победы с приглашением ветеранов, "Театр в
детском саду" - показ спектакля для обучающихся из соседней
Организации).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества. Это поможет каждому педагогическому работнику создать
тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с
группой в целом, с подгруппами обучающихся, с каждым ребенком.
3) Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее - ППС) должна отражать
федеральную, региональную специфику, а также специфику ОО и включать:
 оформление помещений;
 оборудование, в том числе специализированное оборудование для
обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ;
 игрушки.
ППС должна отражать ценности, на которых строится программа
воспитания, способствовать их принятию и раскрытию ребенком с ОВЗ.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и
организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и
другие особенности социокультурных условий, в которых находится
Организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность общения, игры и
совместной деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает
красоту знаний, необходимость научного познания, формирует научную
картину мира.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность посильного труда, а
также отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты
членов семей обучающихся, героев труда, представителей профессий)
Результаты труда ребенка с ОВЗ могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку с ОВЗ возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями региональной культурной традиции.
Вся среда дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически
привлекательной.

42

4) Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Реализация
АОП
ДО
обеспечивается
квалифицированными
педагогическими работниками, наименование должностей которых
соответствует «Номенклатуре должностей педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей
руководителей
образовательных
организаций»,
утвержденной
Постановлением Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 № 225.
Необходимым условием является непрерывное сопровождение
Федеральной программы педагогическими и учебно-вспомогательными
работниками в течение всего времени ее реализации в Организации или в
дошкольной
группе.
Квалификация
педагогических
и
учебновспомогательных
работников
соответствует
квалификационным
характеристикам, установленным в Едином квалификационном справочнике
должностей
руководителей,
специалистов
и
служащих,
раздел
"Квалификационные характеристики должностей работников образования",
утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального
развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается
руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками
образовательной
организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими
вспомогательные функции.
При работе с детьми с ОВЗ в группах компенсирующей
направленности, в Организации предусмотрены должности педагогических и
иных работников, перечень и количество которых определяется «Порядком
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности»,
утвержденным Приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 31 июля 2020 г. № 373.
В целях эффективной реализации Программы Организация создает
условия для профессионального развития педагогических и руководящих
кадров, в т.ч. реализации права педагогических работников на получение
дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три
года за счет средств Организации.
Наименование
должности
Заведующий

Функционал, связанный
с организацией и реализацией воспитательного процесса
- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за
учебный год;
- планирует воспитательную деятельность в ДОУ на учебный год,
включая календарный план воспитательной работы на учебный
год;
- регулирует воспитательную деятельность в ДОУ;
- контролирует исполнение управленческих решений по
43

Старший
воспитатель

Воспитатель,
музыкальный
руководитель,
инструктор
физическому
воспитанию

воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе осуществляет
мониторинг качества организации воспитательной деятельности в
ДОУ).
- организует воспитательную деятельность в ДОУ;
- разрабатывает необходимые для организации воспитательной
деятельности в ДОУ нормативные документы (положения,
инструкции, должностные и функциональные обязанности,
проекты и программы воспитательной работы и др.);
- анализирует возможности имеющихся структур для организации
воспитательной деятельности;
- планирует работу воспитательной деятельности;
- организует практическую работу в ДОУ в соответствии с
календарным планом воспитательной работы;
- проводит мониторинг состояния воспитательной деятельности в
ДОУ совместно с Педагогическим советом;
- организует повышение квалификации профессиональной
переподготовки педагогов для совершенствования их психологопедагогической и управленческой компетентностей;
–проводит анализ и контроль воспитательной деятельности,
распространение передового опыта других образовательных
организаций;
- формирует мотивацию педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально
значимых проектов;
- информирует о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
- наполняет сайт ДОУ информацией о воспитательной
деятельности;
- участвует в организационно-координационной работе при
проведении обще садовых воспитательных мероприятий;
- организует участие воспитанников и педагогов в конкурсах
различного уровня;
- оказывает организационно-методическое сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив;
- создает необходимую для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуру;
- развивает сотрудничество с социальными партнерами;
- стимулирует активную воспитательную деятельность педагогов.
-обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
физической культурой;
-формирует у воспитанников активную гражданскую позицию,
по сохраняет и приумножает нравственные, культурные и научные
ценности в условиях современной жизни, сохранение традиций
ДОУ;
–организует работу по формированию общей культуры будущего
школьника;
-внедряет здоровый образ жизни;
–внедряет в практику воспитательной деятельности научные
достижения, новые технологии образовательного процесса;
–организует участие обучающихся в мероприятиях, проводимых
районными и другими структурами в рамках воспитательной
деятельности.

44

Учитель- логопед

проводит работу по коррекции речевых недостатков вовремя
непосредственно
образовательной
деятельности
(коммуникативной, коррекционной), совместной деятельности
педагога с ребёнком с ОВЗ.

Педагог-психолог

осуществляет руководство работой по сенсорному развитию и
развитию психических функций, способствует адаптации и
социализации детей с ОВЗ в условиях детского сада
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся
творчеством, трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию общей
культуры будущего школьника.

Младший
воспитатель,
помощник
воспитателя

5) Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с детьми с ОВЗ
Инклюзия является ценностной основой уклада Организации и
основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и
событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота,
принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность,
социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми
участниками образовательных отношений в Организации.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально
доступная для обучающихся с ОВЗ; событийная воспитывающая среда
Организации обеспечивает возможность включения каждого ребенка в
различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая
среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных
ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации
целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений
между детьми, родителям (законным представителям), воспитателями.
Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развивается на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в
детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных
навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником
ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и
культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность
участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
45

организация
должна
обеспечить
переживание
ребенком
опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе обучающихся и
педагогических работников.
6) Основными условиями
Организации, являются:

реализации

Программы

воспитания

в

1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства
(младенческого,
раннего
и
дошкольного
возраста),
обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических
работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных
видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к
воспитанию ребенка.
7) Задачами воспитания обучающихся с ОВЗ в условиях Организации
являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей (законных представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия
обучающихся с окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции
в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития
знаний и представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития
обучающихся с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся, в том числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества.
46

2.6. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Основной целью работы является формирование целостных
представлений о родном Хабаровском крае
через решение следующих задач:
 приобщение к истории возникновения родного города (села);
знакомство со знаменитыми земляками и людьми, прославившими
Хабаровский край.
 формирование представлений о достопримечательностях родного
города (села), района; его государственных символах.
 воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их
труду.
 формирование и развитие познавательного интереса к народному
творчеству и миру ремесел в родном городе.
 формирование представлений о животном и растительном мире
родного края; о Красной книге Хабаровского края.
 ознакомление с картой Хабаровского края (своего города, поселка);
Принципы работы:
 Системность и непрерывность.
 Личностно-ориентированный
гуманистический
характер
взаимодействия детей и взрослых.
 Свобода индивидуального личностного развития.
 Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на
позитивный внутренний потенциал развития ребенка.
 Принцип регионализации (учет специфики региона)
В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских
качеств, представления о человеке, обществе культуре. Очень важно привить
в этом возрасте чувство любви и привязанности к природным и культурным
ценностям родного края, так как именно на этой основе воспитывается
патриотизм. Поэтому в детском саду в образовательном процессе
используются разнообразные методы и формы организации детской
деятельности: народные подвижные игры и забавы, дидактические игры,
слушание музыки, наблюдения в природе, чтение детской литературы,
знакомство с народно-прикладным искусством и др.

Образовательная
область
социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное

Задачи

Воспитывать у детей старшего дошкольного возраста чувство
любви и привязанности к малой родине, родному дому,
проявлением на этой основе ценностных идеалов, гуманных
чувств, нравственных отношений к окружающему миру и
сверстникам.
Использовать знания о родном крае в игровой деятельности.
Вызывать интерес и уважительное отношение к культуре и
традициям Хабаровского края, стремление сохранять
национальные ценности.
Приобщать детей к истории своего села. Формировать
47

развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие

Физическое развитие

детей.

представления о традиционной культуре родного края через
ознакомление с природой
Развивать речь, мышление, первичное восприятие диалектной
речи через знакомство с культурой России.
Приобщать детей младшего дошкольного возраста к
музыкальному творчеству родного края; воспитывать любовь
в родной земле через слушание музыки, разучивание песен,
хороводов, традиций народов России
Формировать практические умения по приобщению детей
старшего дошкольного возраста к различным народным
декоративно-прикладным видам деятельности.
Развивать
эмоциональную
свободу,
физическую
выносливость, смекалку, ловкость через традиционные игры и
забавы.

Совместная деятельность по развитию творческих способностей

В рамках образовательной программы и в соответствии с уставными
целями и задачами, отбирая содержание работы кружков, педагогический
коллектив ориентировался на требования педагогической целесообразности
организации детей. Прежде всего, это обеспечение права и возможности
каждой
личности
на
удовлетворение
культурно-образовательных
потребностей в соответствии с индивидуальными ценностными
ориентациями.
Цель: реализация совместной деятельности воспитателей по реализации
образовательных маршрутов способствует всестороннему развитию ребенкадошкольника, раскрытию его творческих возможностей и способностей.
Свободный выбор ребенком вида деятельности раскрывает социально
значимые качества личности: активность, инициативность, самостоятельность,
ответственность.
Индивидуальный
образовательный
маршрут
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Художественноэстетическое развитие

программа

Логопедическая
группа

Формирование здорового образа жизни

Комбинированная
группа

Нравственно-патриотическое
воспитание
Обучение изготовлению поделок из
бросового материала

Комбинированная
старшая группа
Комбинированная
группа

В течение года в детском саду работают следующие кружки:
«Мой край-моя Россия» - Нравственно-патриотическое воспитание
48

Цель: Формировать у детей познавательный интерес к культуре, истории и
жизни русского народа. На подлинных предметах русского быта. Обогатить
словарный запас за счет слов, обозначающих предметы русского быта и
русского фольклора, воспитывать уважение к труду и таланту русских
мастеров. Воспитывать моральные чувства, непосредственность, искренность,
любовь, стыд, сострадание, религиозное воспитание, особенности духовной
жизни ребёнка.
«Здоровей-ка» - Формирование здорового образа жизни
Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей. Становление осознанного
отношения ребенка к здоровью и жизни человека. Накопление знаний о
здоровье и развитие умений оберегать, поддерживать и сохранять его.
Обретение валеологической компетентности, позволяющей ребенку
самостоятельно и эффективно решать задачи физического, психического и
нравственного здоровья.
«Гостиная природы» - Обучение изготовлению поделок из бросового
материала
Цель: Совершенствование практических умений и навыков детей в работе с
нестандартными материалами и оборудованием. Свободнее применение в
играх выполненных поделок. Развитие у детей воображения, памяти,
мышления, мелкой моторики рук, стремление к самостоятельности.

III. Организационный раздел
3.1. Обязательная часть
Организационное обеспечение образования обучающихся с ОВЗ
базируется на нормативно-правовой основе, которая определяет специальные
условия дошкольного образования обучающихся этой категории. Создание
этих условий должно обеспечить реализацию не только образовательных
прав самого ребенка на получение соответствующего его возможностям
образования, но и реализацию прав всех остальных обучающихся,
включенных наравне с ребенком с ОВЗ в образовательное пространство.
3.2. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка с ТНР
Программа
предполагает
создание
следующих
психологопедагогических условий, обеспечивающих образование ребенка с ТНР в
соответствии с его особыми образовательными потребностями:

49

1.
Личностно-порождающее
взаимодействие
педагогических
работников с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых
каждому ребенку с ТНР предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера, средств и жизненных навыков; учитываются обусловленные
структурой нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности
(в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного
опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные
показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих
достижений ребенка с ТНР, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с
ТНР, с учетом необходимости развития вербальных и невербальных
компонентов развития ребенка с ТНР в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его
индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый
образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт)
деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и
образцов и детской исследовательской, творческой деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с
учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с
ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития
ребенка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
3.3.
среды

Организация

развивающей

предметно-пространственной

В соответствии со Стандартом, ППРОС Организации должна
обеспечивать и гарантировать:
 охрану и укрепление физического и психического здоровья и
эмоционального благополучия обучающихся с ОВЗ, проявление
уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям,
формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях, в том числе при
взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
 максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных
для реализации образовательной программы, а также материалов,
оборудования и инвентаря для развития обучающихся дошкольного
возраста с ОВЗ в соответствии с потребностями каждого возрастного
этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их развития;
50

 построение
вариативного
развивающего
образования,
ориентированного на возможность свободного выбора детьми
материалов, видов активности, участников совместной деятельности и
общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим
работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
 создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития
педагогических работников, а также содействие в определении
собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
 открытость дошкольного образования и вовлечение родителей
(законных представителей) непосредственно в образовательную
деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и
воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также
поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
 построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение
достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития
обучающихся).
ППРОС Организации создается педагогическими работниками для
развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей,
уровня активности и интересов, поддерживая формирование его
индивидуальной траектории развития. Она должна строиться на основе
принципа
соответствия
анатомо-физиологическим
особенностям
обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей
возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:
 содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства
обучения (в том числе технические и информационные), материалы (в
том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и
оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую
активность, экспериментирование с материалами, доступными детям;
двигательную активность, в том числе развитие общей и тонкой
моторики обучающихся с ОВЗ, участие в подвижных играх и
соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во
взаимодействии с предметно-пространственным окружением; игрушки
должны обладать динамичными свойствами - подвижность частей,
возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования
деталей; возможность самовыражения обучающихся;

51

 трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся
интересов, мотивов и возможностей обучающихся;
 полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного
использования составляющих ППРОС (например, детской мебели,
матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в
разных видах детской активности;
 доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе
обучающихся с ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые
материалы должны подбираться с учетом уровня развития его
познавательных
психических
процессов,
стимулировать
познавательную и речевую деятельность обучающегося с ОВЗ,
создавать необходимые условия для его самостоятельной, в том числе,
речевой активности;
 безопасной - все элементы ППРОС должны соответствовать
требованиям по обеспечению надежности и безопасность их
использования. При проектировании ППРОС необходимо учитывать
целостность образовательного процесса в Организации, в заданных
Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической;
 эстетичной - все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так,
игрушки не должны содержать ошибок в конструкции, способствовать
формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщать его к
миру искусства;
ППРОС в Организации должна обеспечивать условия для эмоционального
благополучия обучающихся различных нозологических групп, а также для
комфортной работы педагогических работников.
ППРОС рассматривается как часть образовательной среды и фактор,
обогащающий развитие детей. ДОУ выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для
каждого ребенка деятельности. ППРОС включает организованное
пространство (территория ДОУ, групповые комнаты, специализированные,
технологические, административные и иные помещения), материалы,
оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и
воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста,
материалы для организации самостоятельной творческой деятельности детей.
ППРОС создает возможности для учета особенностей, возможностей и
интересов детей, коррекции недостатков их развития. ППРОС ДОУ создается
как единое пространство, все компоненты которого, как в помещении, так и
вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При проектировании ППРОС ДОУ учитывается:

52

 местные этнопсихологические, социокультурные, культурноисторические и природно-климатические условия, в которых
находится ДОУ;
 возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности,
содержание образования; задачи образовательной программы для
разных возрастных групп;
 возможности и потребности участников образовательной
деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников
ДОУ, участников сетевого взаимодействия и других участников
образовательной деятельности).
ППРОС ДОУ должна обеспечивать условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебновспомогательных сотрудников. Для детей с ОВЗ в ДОУ должна иметься
специально приспособленная мебель, позволяющая заниматься разными
видами деятельности, общаться и играть со сверстниками и, соответственно,
в помещениях ДОУ должно быть достаточно места для специального
оборудования.
3.4. Реализация кадровых, финансовых, материально-технических
условий Программы
Кадровые условия реализации Федеральной программы Реализация
Федеральной программы обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей которых должно соответствовать номенклатуре
должностей педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных
организаций, утвержденной постановлением Правительства Российской
Федерации от 21 февраля 2022 г. N 225 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, N 9, ст. 1341).
Образовательную деятельность в ДОУ с детьми осуществляет 24
педагога.

Возрастн
ой диапазон
1
Численность
педагогических
работников –
Всего – 24
Старший
воспитатель – 1
Воспитатели
– 18
Педагог –
психолог – 1
Учитель –
логопед – 1
Музыкальные

22-25
лет
3

25-29
лет
4

30-34
лет
5

35-39
лет
6

40-44
лет
7

45-49
лет
8

50-54
лет
9

55-59
лет
10

60-64
лет
11

0

1

0

3

4

5

3

2

6

2

5

1
0

1

0

3

4

2

1

1
1
1

1
53

руководители –
2
Инструктор по
физической
культуре – 1

1

Необходимым условием реализации Программы является непрерывное
сопровождение Программы педагогическими и учебно-вспомогательными
работниками в течение всего времени её реализации в ДОУ.
План курсовой переподготовки и аттестации педагогических
работников (Приложение).
В объем финансового обеспечения реализации Программы
включаются затраты на оплату труда педагогических работников с учетом
специальных условий получения образования обучающимися с ТНР; (части
2, 3 статьи 99 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2012, № 59, ст. 7598; 2022, № 29, ст. 5262).
В ДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов
освоения Программы;
2) выполнение ДОУ требований санитарно-эпидемиологических
правил и гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20,
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации
общественного
питания
населения»,
утверждённых
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г.№ 32 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный №
60833), действующим до 1 января 2027 года (далее-СанПиН 2.3/2.4.3590-20),
СанПиН 1.2.3685-21:
к условиям размещения организаций, осуществляющих
образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории; помещениям, их
оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений;
отоплению и вентиляции;
водоснабжению
и
канализации;
организации
питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющих образовательную
деятельность;
организации режима дня; организации физического воспитания;
личной гигиене персонала;
3) выполнение ДОУ требований пожарной безопасности и
электробезопасности;
4) выполнение ДОУ требований по охране здоровья обучающихся и
охране труда работников ДОУ;
54

5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в
том числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
Материально – техническое обеспечение Программы.
Проектная мощность ДОУ, используемая в образовательных целях:
12 групп, в каждой из которых имеются раздельные групповые и спальные
комнаты;
- музыкальный зал;
- физкультурный зал;
- кабинет педагога-психолога;
- кабинет учителя-логопеда;
- 12 прогулочных площадок;
- спортивная площадка на территории детского сада;
- спортивная коробка для командных игр;
- мини-музей «Русская изба»;
- комната для релаксации.

Компонент
Краткая характеристика, развивающий
образовательной
потенциал
среды
Спортивный зал В
контейнерах собран физинвентарь
(мячи, кегли, мешочки для метания,
скакалки,
обручи,
кольцебросы);
спортивный комплекс (канат, веревочная
лестница, кольца для виса); тренажеры
(беговая
дорожка,
велотренажер,
штанга); лыжи (по кол-ву детей); санкиледянки; наборы
для
тенниса и
бадминтона; дартс; волейбольная и
баскетбольные
сетки; ворота
для
футбола;
«Дорожки
здоровья»;
гимнастические коврики; экспандеры;
маты; шведская
стенка; фитболы;
гимнастические скамейки, дуги; мягкие
модули; кубы разных диаметров.
Спортивная
Дуги для волейбола и баскетбола и
коробка
(на хоккейные ворота.
территории
ДОУ)

Спортивная
Гимнастический бум, колеса для лазанья
площадка
(на и ходьбы, змейка, лестницы для лазанья,
территории
для метания, для виса, песочная яма для
ДОУ)
прыжков.
Музыкальный
зал

Музыкальные
инструменты:
ложки,
бубны, баян, колокольчики, трещотки,

Эффективность
использования

Приобщение детей к
физической
культуре,
помощь
в
освоении
способов
сохранения
здоровья;
организация
двигательной активности
на основе использования
накопленных
знаний,
средств
и
методов
физической культуры.

Развитие достижений в
различных
групповых
видах
спорта;
формирование
навыка
выполнения
правил
безопасного
использования
физкультурного
оборудования.
Удовлетворение
потребности детей в
двигательной активности
на воздухе; закрепление
видов
двигательной
активности на улице.
Поддержание и развитие
у детей интереса к
55

Комната
релаксации

фортепиано, маракасы, треугольники,
меллафон,
румба;
костюмы
для
театрализованной
деятельности;
игрушки;
маски;
видеоаппаратура;
магнитофон.
для Цветной фонтан с водой; мини – водопад;
диванчики,
цветомузыка,
камин
(имитация).

Мини-музей
«Русская изба»

Люлька, стол со скамьей, кровать, печь,
прялка, абажур, рушники, дорожки,
патефон, самовар, икона, лапти, ларец.

Логопедический
кабинет

Компьютер,
дидактические
зеркало, столы, стулья, карточки.

игры,

12
групповых Центр ИЗО, физкультурный центр,
комнат (спальни, учебный центр, книжный центр, центр
раздевалки)
дидактических и настольно-печатных
игр, центр сюжетно-ролевых игр, центр
строительных
игр, коврограф
(по
Воскобовичу),
мольберты,
исследовательско-экспериментальный
центр, центр природы, музыкальный
центр.

музыкальной
театрализованной
деятельности;

и

Создание
эмоционального
и
психического комфорта
детей и взрослых
Помочь
детям
соприкоснуться
с
историческим прошлым
русского народа, его
бытом,
обычаями,
традициями;
познакомить
с
предметами старины, их
назначением
и
значением
в
жизни
людей.
Исследование наличия и
структуры
речевых
нарушений у детей и
устранение
их;
способствовать
дальнейшему развитию
речи,
обогащать
словарный
запас,
формировать
навыки
грамматически
правильной речи;
Стимулирование
и
развитие познавательной
активности
детей;
развитие
системы
элементарных
математических,
экологических,
естественно-научных
представлений,
физических,
коммуникативных,
художественноэстетических навыков;
обеспечение
активизации
всего
чувственного аппарата
ребенка для познания
окружающего мира и
успешной социализации
в нем, через игровые
виды деятельности.
56

Методический
кабинет
Методическая
комната
(для
работы
воспитателей)

Методическая
литература
по
образовательным областям, книги для
детей по праздникам и тематическим
дням, наглядные пособия для СДВД,
журналы «Дошкольное воспитание»,
«Ребенок в детском саду», «Старший
воспитатель», фотоальбомы.

Картинная
галерея

Набор картин по образовательным
областям и по всем видам деятельности
согласно каталогу.

Медицинский
кабинет

Кабинет массажа, изолятор, прививочный
кабинет, весы, ростомер, тонометр,
спирометр.

Кабинет
педагога
психолога

Литература по психологии, игрушки
– мягкие, резиновые, театры различных
видов,
релаксационный
фонтан,
картинки, дидактические и настольнопечатные игры, стол для песочной
терапии, мягкие игровые модули, сухой
бассейн и т.д.

для повышения уровня
самообразования
педагогов;
для
обеспечения
разностороннего
развития детей с учетом
их
возрастных
и
индивидуальных
особенностей
по
основным направлениям
физическому,
социально-личностному,
познавательно-речевому
и
художественноэстетическому.
Развитие
чувства
прекрасного
к
природным объектам и
явлениям
через
восприятие
произведений
художественного
творчества.
Развитие представлений
детей
об
основных
способах обеспечения и
укрепления доступными
средствами физического
и психического здоровья
создание социально –
эмоционального
комфорта для детей,
педагогов, родителей

Перечень программ и методических пособий, необходимых для
организации образовательного процесса

№ Образовательна
Наименование программы,
я область
технологии
1 Физическое
Программа В.Г.Алямовской «Как
развитие
воспитать здорового ребенка»
Программа М.Д. Маханевой
"Воспитание здорового ребенка»
Программа Е.Ю. Александровой
«Остров здоровья»

Направленность
Программ, технологий
Обеспечение сохранения и
укрепления здоровья детей,
физической
подготовленности
детей,
развитие
физических
качеств
дошкольников.
Оптимизация
физкультурнооздоровительной работы в
ДОУ;
формирование
здоровьесберегающей
57

2

Познаватель
ное развитие

Методика
В.П.
Новиковой
«Математика в детском саду»
Программа
А.В.Белошистая
«Развитие
математических
способностей дошкольников»

Программа
экологического
воспитания детей дошкольников
«Юный эколог», С.Н.Николаевой
Программа О.В. Дыбиной «Ребенок
в мире поиска»

3

Социальнокоммуникатив
ное развитие

4

Речевое
развитие

компетентности
Развитие
образного
и
логического
мышления,
умения
выделять
существенные
признаки
предметов,
сравнивать,
обобщать,
классифицировать
на
математическом материале.
Воспитание экологической
культуры
дошкольников
через
формирование
представлений о природе
развитие
у
детей
познавательных
способностей:
мыслительных операций,
умений
выдвигать
гипотезы, делать выводы и
др.
Формирование
правил
безопасной
жизнедеятельности
Социальное развитие детей,
воспитании нравственной
основы
социального
поведения

Программа
Р.Б.
Стеркиной
«Основы
безопасности
детей
дошкольного возраста»
Технология
Н.В.
Алешиной
«Ознакомление дошкольников с
окружающим
и
социальной
действительностью»
Программа О.Л. Князевой «Я-тымы»
Программа О.Л. Князевой
способствовать
«Приобщение детей к истокам
формированию у детей
русской народной культуры»
личностной
культуры,
приобщать их к богатому
культурному
наследию
русского народа
Методика Н.Ф.Мулько «Развитие
развить
представления
представлений о человеке в истории детей
об
основах
и культуре»
социального и правового
сознания, месте человека в
истории, культуре, роли в
техническом прогрессе.
Программа психологоразвитие интеллектуальной,
педагогических занятий для
эмоциональной,
дошкольников «Цветик
коммуникативной,
семицветик», Куражева Н.Ю.
личностной, волевой и
познавательной
сферы
детей
«Программа развития речи
овладение родным языком
дошкольников» Ушаковой О.С.
и
развитие
языковых
способностей
у
детей
дошкольного возраста.
«Программа обучения и воспитания Коррекция нарушений речи

58

5

Художественно
-эстетическое
развитие

детей с фонетико-фонематическим
недоразвитием речи»,
Т.В.ФИЛИЧЕЕВОЙ, Г.В.Чиркиной
Ознакомление дошкольников с
литературой и развитие речи,
О.С. Ушаковой
Программа художественного
воспитания, обучения и развития
детей 2-7 лет «Цветные ладошки»,
И.А. Лыковой

"Программа воспитания и обучения
в детском саду" под ред. М.А.
Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.
Комаровой

Программа «Ладушки»
И. Каплуновой,
И. Новооскольцевой

детей
Развитие интереса у детей к
книге через художественноречевую деятельность
формирование у детей
раннего и дошкольного
возраста
эстетического
отношения
и
художественно-творческих
способностей
в
изобразительной
деятельности.
овладение
действиями,
навыками и умениями в
области
восприятия
музыки, пения, движения и
игры
на
музыкальных
инструментах.
музыкально-творческое
развитие детей в процессе
различных
видов
музыкальной деятельности:
музыкально-ритмических
движений,
инструментального
музицирования,
пения,
слушания
музыки,
музыкально-игровой
деятельности (плясок, игр,
хороводов)

Программа «Конструирование и
ручной труд в детском саду», Л. В.

развить
конструктивные
умения и художественнотворческие
способности
детей, познакомить их с
различными
приемами
моделирования
и
конструирования

Программа «Театр-творчество-дети»,

развитие
творческих
способностей
детей
средствами
театрального
искусства.

Куцакова

Н. Ф. Сорокина, Л. Г. Миланович

Электронные образовательные ресурсы, необходимые для организации
всех видов образовательной деятельности и создания развивающей
59

предметно-пространственной среды (в том числе специальных для детей с
ОВЗ и детей-инвалидов): мультимедийные презентации, мультимедийные
дидактические пособия, интерактивные развивающие пособия:
Методические ресурсы для педагога:
http://adalin.mospsy.ru
–
Психологический
центр
«АДАЛИН».
Психологическое консультирование по вопросам детско-родительских и
семейных отношений, развивающие занятия с детьми дошкольного возраста.
209
http://childhoodbooks.ru – «Книги детства». О лучших детских изданиях СССР
и некоторых хороших книгах современной России.
http://edu.km.ru – Образовательные проекты компании «Кирилл и Мефодий».
http://homestead.narod.ru – «Рай в шалаше». Сайт о раннем развитии детей.
http://kinklub.com – Каталог детских сайтов. В каталоге представлены сайты
только с детской тематикой. Детская поисковая система АГА.
http://www.moi-detsad.ru; http://ivalex.ucoz.ru – Все для детского сада.
Методические разработки, консультации для воспитателей, конспекты
занятий, материалы по безопасности жизнедеятельности, игры, сказки,
песенки; работает форум.
http://www.tikki.ru/skazki– Сказки и детские песенки в MP3. Каталоги
библиотек. Электронные библиотеки
http://deti.spb.ru – Региональный сайт детских библиотек.
http://detskiy-mir.net/rating.php – Детский мир. Каталог детских ресурсов. Все
сайты детской тематики.
http://kidsbook.narod.ru - библиотека детской литературы. http://lukoshko.net –
«Лукошко сказок». Детская электронная библиотека – народные и авторские
сказки, стихи и рассказы для детей.
http://www.dedushka.net – Детская сетевая библиотека. Каталоги по возрасту,
по авторам. Полезные ссылки: Сайты для родителей; Электронные архивы.
http://www.fplib.ru
–
Русская
литература.
http://www.kulichki.com/moshkow/TALES/stishki.txt
–
Детские
стихи
http://www.rgdb.ru/Default1.aspx – Российская государственная детская
библиотека. На сайте представлены различные каталоги: Методические
материалы.
http://www.rsl.ru
–
Российская
государственная
библиотека.
·
http://www.russiantext.com – Русский текст. Сайт представляет своего рода
архив русских текстов от классических авторов до современных. Также на
сайте большой выбор словарей.
Энциклопедии, словари, справочники:
http://potomy.ru – «Потому.ру – Детская энциклопедия. Вместе познаём мир».
http://ru.wikipedia.org - «Википедия»: свободная многоязычная энциклопедия.
http://vip.km.ru/Megabook/child/index.asp
–
Энциклопедии
vip.km.ru:
«Универсальная энциклопедия», «Детская энциклопедия», «Энциклопедия
популярной музыки», «Энциклопедия животных», «Энциклопедия кино»,
«Энциклопедия
кулинарии»,
«Автомобильная
энциклопедия»,
«Туристический атлас мира», «Энциклопедия спорта».
60

http://www.books.kharkov.com – В.И. Даль. Толковый словарь живого
великорусского языка.
Обеспеченность Программы средствами обучения и воспитания;
особенности организации, развивающей предметно – пространственной
среды.
• Среда в ДОУ гетерогенна, состоит из разнообразных элементов,
необходимых для оптимизации всех видов деятельности ребенка.
• Среда позволяет детям переходить от одного вида деятельности к
другому, выполнять их как взаимосвязанные жизненные моменты.
• Среда гибкая и управляемая как со стороны ребенка, так и со стороны
взрослого.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
адекватна
реализуемой в ДОУ Программе, особенностям педагогического процесса и
творческому характеру деятельности каждого ребенка.
Педагоги, выстраивая развивающую образовательную среду,
руководствуются возрастными и психологическими особенностями
дошкольников. При создании предметной среды педагогический коллектив
ДОУ исходит не только из возрастных, но и из личностных, то есть
эргономических, антропометрических, физиологических особенностей детей.
Таким образом, основная образовательная программа ДОУ строится на
принципе личностно - ориентированного взаимодействия взрослых с детьми
и обеспечивает:
• охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, их
физическое развитие;
• эмоциональное благополучие каждого ребенка;
• интеллектуальное развитие;
• создание условий для развития личности;
• приобщение детей к общечеловеческим ценностям;
• взаимодействие с семьей с целью оптимизации воспитательного
процесса.
Педагогическое обеспечение развивающих возможностей ребенка
выстроено в ДОУ как оптимальная организация системы связей между всеми
элементами образовательной среды, которые обеспечивают комплекс
возможностей для личностного саморазвития.
Развивающая предметно-пространственная среда необходимая для
реализации конкретных целей и задач Программы ДОУ.
1,5–3 года. Ведущая предметно- манипулятивная деятельность
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка
Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в
детском саду располагающая. Все помещения детского сада,
предназначенные для детей, оборудованы таким образом, чтобы
воспитанники чувствовали себя комфортно и свободно.
Комфортная среда – это среда, в которой ребенку уютно, где он
чувствует себя уверенно и может заняться интересным, любимым делом.
Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим
61

оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции,
яркие и неповторимые ощущения.
Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию
напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком
возможности выбора рода занятий, материалов, пространства
3–5 лет. Ведущая сюжетно-ролевая игра
Особенности
организации
развивающей
предметнопространственной среды
Среда вариативная, состоит из различных центров (мастерских,
исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек,
игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по собственному
желанию. Предметно-пространственная среда меняется в соответствии с
интересами и проектами детей не реже чем один раз в несколько недель
Особенности
организации
развивающей
предметнопространственной среды
Игровая среда стимулирует детскую активность и постоянно
обновляется в соответствии с текущими интересами и инициативой детей.
Игровое оборудование разнообразное и легко трансформируемое. Дети
имеют возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды.
Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование имеют и родители.
5–8 лет ведущая продуктивная деятельность
Особенности
организации
развивающей
предметнопространственной среды для физического развития
Среда насыщенна, предоставляет ребенку возможность для активного
исследования и решения задач, содержать современные материалы
(конструкторы, материалы для развития сенсорики, наборы для
экспериментирования и пр.)
Особенности
организации
развивающей
предметнопространственной среды для развития познавательной деятельности
Стимулируя детей к исследованию и творчеству, предлагается большое
количество увлекательных материалов и оборудования. Природа и
ближайшее окружение – важные элементы среды исследования, содержащие
множество явлений и объектов, которые используются в совместной
исследовательской деятельности воспитателей и детей.
Особенности
организации
развивающей
предметнопространственной среды для самовыражения средствами
Образовательная среда обеспечивает наличие необходимых материалов.
Возможностью заниматься разными видами деятельности: живописью,
рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием,
актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками из
дерева, глины и пр.
Среда, стимулирующая физическую активность детей, присущее им
желание двигаться, познавать; побуждать к подвижным играм. В ходе
подвижных игр, в том числе спонтанных, дети имеют возможность
использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка
62

предоставляется для развития крупной моторики. Игровое пространство (как
на площадке, так и в помещениях) трансформируемое (меняться в
зависимости от игры и предоставлять достаточно места для двигательной
активности)
Перечень материалов и оборудования для создания развивающей
предметно – пространственной среды.
Жизненное пространство в группе даёт детям возможность
одновременно свободно заниматься разными видами деятельности, не мешая
друг другу. Этому способствует зонирование групповой комнаты и спальни.
Некоторые зоны отделены одна от другой перегородками с ячейкаминишами, например, зона сюжетных игр отделяется от зоны для подвижных
игр для того, чтобы дети не отвлекались и не мешали друг другу. При этом
каждая зона хорошо освещена. Зонирование помещения помогает ребёнку
выбрать для себя привлекательное занятие и сохранить устойчивый интерес к
нему благодаря соответствующим игрушкам, не отвлекаясь на другие виды
деятельности.
В групповом помещении организованы зоны (центры) для:
- приёма пищи и занятий (столики со стульчиками);
- развития движений;
- сюжетных игр;
- игр со строительным материалом; игр с машинками;
- изобразительной деятельности; музыкальных занятий;
- чтения и рассматривания иллюстраций; игр с песком и водой;
- отдыха (уголок уединения);
-уголка природы (растения).
Материалы и игрушки для социально-коммуникативного развития
детей.
В группе находятся: фотографии детей, семейные альбомы;
-фотографии, альбомы, отражающие жизнь группы и дошкольной
организации;
-наглядные пособия (книги, иллюстрации), отражающие разнообразные
занятия детей и взрослых;
-картинки и фотографии, отражающие разные эмоциональные
состояния людей (весёлый, грустный, смеющийся, плачущий, сердитый,
удивлённый, испуганный и др.), их действия, различные житейские ситуации
Материалы и игрушки для процессуальных и сюжетных игр.
В группе находятся:
-игрушки-персонажи: куклы разных размеров в одежде, которую
можно снимать и надевать, куклы-голыши, антропоморфные (очеловеченные)
животные из разных материалов (мишки, собачки, кошечки и т. д.);
-стационарная и настольная кукольная мебель (столики, стульчики,
скамеечки, шкаф, кроватки и пр.);
- стационарные и настольные наборы «кухня» (плита, стол,
холодильник, буфет, дощечки для нарезания продуктов и пр.);
63

-игрушки для разыгрывания различных сюжетов: кормления кукол
(посуда, столовые приборы), укладывания спать (подушечки, простынки,
одеяльца), купания (ванночки, флаконы, губки, салфетки), лечения
(игрушечные наборы, в которые входят градусник, шприц, трубочка для
прослушивания, кусочки ваты, бинтик и пр.), прогулок (коляски с
подушечкой и одеяльцем, машинки), уборки (губка, мыло, мисочка или
раковина, совок, веник, салфетки); игры в парикмахерскую (зеркало,
расчёска, ленточки, флаконы), игры в магазин (весы, игрушечный
калькулятор, касса, деньги, муляжи продуктов и др.), игры в цирк (заводные
игрушки: обезьянка, курочка, заяц с барабаном; перчаточные куклы, маски),
игры в солдатиков (соответствующие наборы игрушек) и др;
-строительные наборы для изготовления мебели, домов, дорожек и пр.;
-машины разных размеров, цветов и назначения (скорая помощь, пожарная
машина, грузовики, легковые и гоночные машины, подъёмный кран,
самолёты, кораблики, поезд, трамвай, троллейбус и пр.);
-детские телефоны;
-предметы-заместители в коробках (кубики, палочки, шишки, жёлуди,
шарики, детали пирамидок и конструкторов, фигурные катушки и пр.);
-крупные модули для строительства машин, поездов, домов и пр.;
-большие и маленькие коробки с прорезями в виде окон, из которых
можно делать поезда, туннели, дома и пр.
Материалы и игрушки для познавательного и речевого развития
детей.
В группе находятся бытовые предметы и игрушки, стимулирующие
развитие предметной деятельности. Они выполнены из различных
материалов, имеют разные размеры, цвета, фактуру, стимулируют
выполнение разнообразных действий. Предусмотрено наличие одинаковых
наборов игрушек, чтобы дети могли подражать друг другу в действиях с
предметами, и не ссорились из-за них.
Среди игрушек и материалов, способствующих развитию предметной
деятельности, есть:
-пирамидки и стержни для нанизывания с цветными элементами
разнообразных форм для индивидуальных занятий;
-большая напольная пирамида для совместных игр детей; матрёшки;
- наборы кубиков и объёмных тел (цилиндры, бруски, шары, диски);
-игрушки-орудия (совочки, лопатки с наборами формочек, удочки,
сачки, черпачки, грабельки, молоточки, веера и др.);
-наборы разнообразных объёмных вкладышей;
-мозаики, рамки-вкладыши с различными геометрическими формами,
пазлы, конструкторы;
-игрушки-забавы (звучащие, двигающиеся: неваляшки, пищалки,
колокольчики, шумовые коробочки, клюющие курочки и др.);
-заводные игрушки (большие и маленькие волчки, машинки и пр.).
Материалы и игрушки для развития познавательной активности,
экспериментирования:
64

-столы-поддоны с песком и водой;
-плавающие и тонущие предметы (губки, дощечки, металлические
предметы, предметы из резины, пластмассы и пр.);
-разнообразные бытовые предметы для исследования (часы,
неработающая кофемолка, телефон и пр.);
-приборы, в том числе детские (лупы, бинокли, калейдоскопы,
зеркальца, электрические фонарики, метроном, магнитные игрушки);
-игрушки из материалов разного качества и разной плотности (из
тканей, резины, дерева, пластика и др.;
-пластические материалы (глина, тесто);
-материалы для пересыпания и переливания (пустые пластиковые
бутылки, банки, фасоль, горох, макароны и пр.);
-трубочки для продувания, просовывания;
-игрушки с секретами и сюрпризами (коробочки и пеналы с подвижной
крышкой, шкатулки с разными застёжками, головоломки, наборы для игр,
направленных на решение проблемных ситуаций);
-игрушки со светозвуковым эффектом;
- «волшебный мешочек», наполняемый мелкими предметами и
игрушками;
-игрушки и предметы для наблюдения (электрическая железная дорога,
серпантинная дорога, эстакады с движущимися игрушками, мыльные пузыри
и др.);
-наборы предметных картинок и сюжетных картин по разным темам,
книги, открытки, альбомы, аудио-, видеоматериалы, знакомящие детей с
явлениями природы, жизнью животных и растений.
Материалы для развития речи:
-книжки с картинками (сборники потешек, стишков, прибауток, песен,
сказок, рассказов);
-предметные и сюжетные картинки, наборы картинок для группировки
(одежда, посуда, мебель, животные, транспорт, профессии, игрушки и др.).
Материалы и оборудование для художественно-эстетического
развития детей.
В группах имеются материалы и оборудование общего назначения:
книги с красочными иллюстрациями, репродукции;
-альбомы с цветными фотографиями произведений декоративноприкладного искусства;
-альбомы с рисунками или фотографиями музыкальных инструментов;
музыкальные инструменты (пианино, баян, аккордеон, гитара); фланелеграф;
-стенд для демонстрации детских рисунков и поделок;
-ёмкости для хранения материалов для изобразительной деятельности.
Материалы для изобразительной деятельности:
-наборы цветных карандашей, фломастеров, разноцветных мелков;
краски (гуашь, акварель, пищевые красители);
-кисти для рисования, клея;
-палитра, ёмкости для воды, красок, клея;
65

- салфетки для вытирания рук и красок;
-бумага разных форматов, цветов и фактуры, картон для рисования и
аппликации; глина, пластилин (не липнущий к рукам);
-печатки, губки, ватные тампоны для нанесения узоров;
-трафареты для закрашивания;
-доски для рисования мелками, подставки для работы с пластилином,
глиной, тестом; мольберты;
-фартуки для детей.
Материалы для музыкального развития детей:
-игрушечные музыкальные инструменты (бубны, барабаны, трещотки,
треугольники, маракасы, ложки, колокольчики, дудочки, металлофоны,
пианино, шумовые инструменты, в том числе самодельные);
-игрушки с фиксированной мелодией (музыкальные шкатулки,
шарманки, электромузыкальные игрушки с наборами мелодий, звуковые
книжки, открытки);
-аудиосредства (магнитофон, музыкальный центр; аудиоматериалы с
записями музыкальных произведений).
Материалы для театрализованной деятельности:
-оснащение для разыгрывания сценок и спектаклей (наборы кукол,
сказочных персонажей, ширмы для кукольного спектакля, костюмы, маски,
театральные атрибуты и др.);
-карнавальные костюмы, маски;
-фланелеграф (коврограф, магнитная доска) с набором персонажей и
декораций. Их может заменить интерактивная доска с соответствующим
программным обеспечением, позволяющим использовать декорации и
персонажи детских сказок в движении;
-различные виды театров (бибабо, настольный плоскостной, магнитный,
теневой); аудио – видео средства для демонстрации детских спектаклей,
мультфильмов.
Материалы и оборудование для физического развития детей
В группе есть различные приспособления, способствующие развитию
двигательной активности детей (ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки). К
ним относятся: горки; лесенки; скамеечки; туннели; домики; игрушкикачалки; модульные сооружения различных форм, изготовленные из
разнообразных материалов;
-верёвки;
-дорожки для ходьбы, задающие изменение направления движения;
-массажные дорожки и коврики с разным покрытием;
- «сухой бассейн»;
-маты;
-трёхколёсные велосипеды.
В группе есть игрушки и материалы, развивающие мелкую и крупную
моторику, в том числе: мячи разных размеров, в том числе массажные;
-кегли;
-обручи, кольца;
66

-игрушки, которые можно катать, толкать;
-разноцветные предметы различной формы для нанизывания; доски с
пазами, крючочками, стержнями и молоточками;
-специальные приспособления (стенды, тренажёры), предназначенные
для развития разнообразных движений кисти руки и пальцев (застёжки —
молнии, пуговицы, петли, крючки, шнуровки и др.);
-коробки с разными крышками и прорезями, копилки.
Оборудование и игрушки для детской площадки:
песочница, скамейки, горка, качели, велосипеды, санки, игрушки для
двигательной активности (мячи, тележки, игрушки для толкания), игрушки
для игр в песочнице (ведёрки, формочки, лопатки, совочки), оборудование и
игрушки для игр с водой в летнее время года (тазики для воды, плавающие
игрушки, сачки и др.).
Методическое обеспечение образовательного процесса.
1. «Физическая культура в детском саду» Л.И. Пензулаева 2014
2. Сборник подвижных игр с детьми 2-7 лет Э.Я. Степаненкова 2014
3. Развитие речи в детском саду (ст. гр.) В.В. Гербова 2014
4. Развитие речи в детском сад у(подг.гр.) В.В. Гербова 2014
5. Коспекты занятий детского сада. Развитие речи. Н. В. Степанова В.
Н.Волчкова 2010
6. Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет Р.С. Ушакова 2010
7. Развитие речи. Коспекты занятий с детьми старшего дошкольного
возраста. Л. Е. Кыласова 2007
8. Изобразительная деятельность в детском саду (подг. гр.) Т. С. Комарова
2014
9. Изобразительная деятельность в детском саду (стар. гр.) Т. С. Комарова
2014
10.Занятия по изобразительной деятельности (ст. гр.) Т. С. Комарова 2008
11.Изобразительная деятельность в детском саду . И. А, Лыкова 2010
12.Обучение детей рисованию в детском саду Н. Т. Третьякова 2009
13.Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Программа.
Коспекты. Г. С. Швайко 2001
14.Формирование здорового образа жизни у дошкольников Т. Г. Карепова
2011
15.Здоровьесберегающая система ДОУ М, А, Павлова М. В. Лысогорская
2014
16.Формирование элементарных математических представлений (подг.гр.)И.
А. Помораева В.А. Позина 2014
17.Формирование элементарных математических представлений (ст.гр.) И.
А. Помораева В.А. Позина 2014
18.Формирование элементарных математических представлений (ср.гр.) И.
А. Помораева В.А. Позина 2014
19.Конспекты занятий детского сада (ст.гр.) Познавательное развитие.
Экология. Н. В. Степанова В. Н.Волчкова 2010
67

20.Ознакомление с предметным и социальным окружением (стар. гр.) О. В.
Дыбина 2014
21.Ознакомление с предметным и социальным окружением (сред. гр.) О. В.
Дыбина 2014
22.Занятия по ознакомлению с окружающим миром в ст. гр. О.В. Дыбина
2011
23.Основы безопасности поведения дошкольников О.В. Чермашенцева 2012
24.Пожарная безопасность ( подг,гр.) Р.А. Жукова 2010
25. Развитие игровой деятельности (сред. гр.) Н. Ф. Губанова 2014
26.Игровая деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет Н. Ф.
Губанова 2014
27.Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром Л.
Ю. Павлова Для занятий с детьми 4-7 лет.
28. Примерная основная образовательная программа дошкольного
образования «Успех», под редакцией Н.В.Фединой.
29.Бардышева Т.Ю..Моносова Е.Н «Логопедические занятия в детском саду
5-6 лет» М. Изд. Скрипторий 2010
30.Бардышева Т.Ю..Моносова Е.Н «Конспекты логопедических занятий в
детском саду 4-5 лет с ОНР»М. Изд.Скрипторий 2010
31. Бочкарева О.И «Логопедия – старшая группа» Корифей 2002
32. Гомзяк О.С. «Говорим правильно в 5-6 лет» - 1 период «Изд.«Гном и Д»,
2009
33. Гомзяк О.С. «Говорим правильно в 5-6 лет» - 2 период «Изд. «Гном и
Д», 2009
34. Гомзяк О.С. «Говорим правильно в 5-6 лет» - 3 период «Изд. «Гном и
Д», 2009
35. Гомзяк О.С. «Говорим правильно в 6-7 лет» - 1 период «Изд. «Гном и
Д», 2009
36. Гомзяк О.С. «Говорим правильно в 6-7 лет» - 2 период «Изд. «Гном и
Д», 2009
37. Гомзяк О.С. «Говорим правильно в 6-7 лет» - 3 период «Изд. «Гном и
Д», 2009
38.Гомзяк О.С. «Говорим правильно в 6-7 лет» - по связной речи «Изд.
«Гном и Д», 2009
39.Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. М., 2000 г. Издательство «Владос».
40.Колесникова Е.. Развитие звуковой культуры речи. М., Гном-пресс, 1998г.
41.Кузнецова Е.В. Тихонова И.А. «Ступеньки к школе» М.Сфера 1999г.
42.Курмаева Э.Ф. «Коррекционно – логопедическая работа с детьми 5-7
лет» Изд. «Учитель, 2010»
43.Кузнецова Е.В. Тихонова И.А. «Развитие и коррекция речи детей 5-6
лет»
68

44.Коноваленко, С.В. Коноваленко В,В. «Развитие связной речи»
«Изд.«Гном и Д», 2003
45. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические
занятия в группе для детей с общим недоразвитием речи. – М.: ГномПресс, 1999.
46.Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция ОНР у дошкольников. - С-П.,
1999.
47.Лиманская О.Н. «Конспекты логопедических занятий первый год
обучения» М.Сфера 2009г
48.Лиманская О.Н. «Конспекты логопедических занятий второй год
обучения» М.Сфера 2009г
49.Нищева Н.В. «Система коррекционной работы» Детство – ПРЕСС 2002
50.Нищева Н.В. «Программа коррекционно –развивающей работы в
логопедической группе детского сада с общим недоразвитием речи »
Детство – ПРЕСС 2002
51.Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного
образования «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.
52. Программа обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи
Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной.
53.Степанова О.А. «Справочник учителя-логопеда ДОУ М.Сфера 2009
54.Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН
2.4.1.1249-03 Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию
и
организации
режима
работы
дошкольных
образовательных учреждений (утв. Главным государственным
санитарным врачом РФ 25 марта 2003г.)
55.Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно: система коррекции ОНР у
детей 6 лет, Дневник воспитателя логопедической группы. – М.: ТЦ
Сфера, 2002.
56.Тырышкина О.В. «Индивидуальные логопедические занятия» И.
«Учитель» 2012
57.Хватцев М.Е. «Предупреждение и устранение недостатков речи» Каро СП. 2004г.
3.5. Комплексно-тематическое планирование и сложившиеся
традиции ДОУ, календарный план воспитательной работы в
соответствии с ФОП и ФАОП ДО.
Федеральный календарный план воспитательной работы (ФОП
стр. 233 – 235, ФАОП стр.736-739)
69

В таблице перечислены основные темы с указанием периода. Тематика
недели раскрывается через разные формы и виды деятельности и проводится
в совместной деятельности взрослого и детей с учетом интеграции
образовательных областей, в режимных моментах, взаимодействии с
родителями и социальными партнерам, и самостоятельной деятельности
детей в развивающей среде группы и в помещениях ДОУ.
Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в
подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития. Для каждой
возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое
рассматривается как примерное.
Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью
менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в
соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми
событиями.
Кроме того, в каждой группе проводится работа по созданию своих
традиций, среди которых можно выделить:
«Утро радостных встреч».
Цель: обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни
группы, создать хорошее настроение, настроить на доброжелательное
общение со сверстниками. Педагоги в каждой группе самостоятельно
выбирают форму, в которой проходит традиционное утреннее приветствие, а
также сроки, когда одно приветствие может смениться другим.
«Отмечаем день рождения».
Цель: развивать у детей способность сопереживанию радостных
событий, вызвать положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого
ребенка в группе. Дети вместе с воспитателем поздравляют именинника,
поют ему «Каравай», в средней, старшей и подготовительной группах –
каждый ребенок говорит имениннику пожелание.
На основе рабочей программы воспитания ДОУ составляет
календарный план воспитательной работы, который строится на основе
базовых ценностей по следующим этапам:
погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах
(чтение, просмотр, экскурсии и пр.);
разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются
творческие продукты;
организация события, которое формирует ценности.
Календарный план воспитательной работы
МБДОУ № 2 с. Некрасовка Хабаровского муниципального района
группа

неделя

Название тематической недели
сроки
СЕНТЯБРЬ
1 сентября – День знаний, 3 сентября: День окончания Второй мировой войны,
8 сентября – Международный день распространения грамотности, 27 сентября
– День воспитателя и всех дошкольных работников.
1 младшая
1
«Здравствуй, в детский сад»
1-8 сентября
70

2 младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
1 младшая
2 младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
1 младшая
2 младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
1 младшая
2 младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная

2

«До свидания лето, здравствуй осень!»
Тематический день – «День знаний»
Тематический день «Будем говорить
правильно» (Международный день
распространения грамотности)
«Книжка – малышка»
«Осень золотая в гости к нам пришла»

11-15 сентября
11-15 сентября

«Дары осени» (овощи, фрукты)

11-15 сентября

«Собираем урожай»
3

4

1-8 сентября

18-22 сентября

«Я хочу быть здоровым»
Тематический день - «День амурского
тигра»

18-22 сентября

«Кто заботится о нас?» ко Дню
воспитателя и всех дошкольных
работников

25-29 сентября

ОКТЯБРЬ
Даты октября: 1 октября – Международный день пожилых людей, Международный
день музыки, 4 октября – День защиты животных, третье воскресенье октября –
День отца в
России.
1 младшая
1
«Кто живет в лесу?» (дикие животные)
2-6 октября
2 младшая
«Музыка нас связала»
Средняя
Тематический день «Бабушки и
2-6 октября
дедушки» (Международный день
Старшая
пожилых людей)
Подготовительная
1 младшая
2
«Золотая осень»
9-13 октября
2 младшая
Средняя
«Как животные готовятся к зиме»
9-13 октября
Старшая
Подготовительная
1 младшая
3
2 младшая
«Маленькие Россияне»
16-20 октября
Средняя
Тематический день «День отца России»
Старшая
Подготовительная
1 младшая
4
«У нас в квартире мебель»
23-27 октября
2 младшая
Средняя
«Со мной мои друзья!» (дружба)
23-27 октября
Старшая
Подготовительная
НОЯБРЬ
4 ноября – День народного единства, последнее воскресенье ноября – День матери в
России, 30 ноября – День Государственного герба Российской Федерации
1 младшая
1
«Ты и я – друзья»
30-3 ноября
71

2 младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
1 младшая
2 младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
1 младшая
2 младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
1 младшая
2 младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
1 младшая
2 младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная

2

3

4

«Всемирный день вежливых слов»

30-3 ноября

«День народного единства»

30-3 ноября

«Знакомство с посудой»

7-10 ноября

«Осторожно, дорога!» (ПДД)

7-10 ноября

«Наши игрушки»
«Народная культура и традиции»
«Народная культура и традиции»
Тематический день – День
Государственного герба Российской
Федерации

13-17 ноября
13-17 ноября
13-17 ноября

Неделя психологии «Дружба – это
лучшее что есть у человека»
5

«Мамины помощники»
(День матери в России)

20-24 ноября
27-30 ноября

ДЕКАБРЬ
3 декабря – День неизвестного солдата, Международный день инвалидов,
5 декабря – День добровольца (волонтера) в России,

8 декабря – Международный день художника, 9 декабря – День Героев Отечества, 12
декабря – День Конституции Российской Федерации, 31 декабря – Новый год.
1 младшая
2 младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
1 младшая
2 младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
1 младшая
2 младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
1 младшая
2 младшая
Средняя

1

2

«Одежда и обувь»
«Здравствуй зимушка – зима»
Тематический день - Международный
день инвалидов
Тематический день – День добровольца
(волонтера) в России
«Малыши на дороге» (ПДД)
«Профессии»
Тематический день «В руки кисточки
возьмем» (Международный день
художника)

1-8 декабря
1-8 декабря
11-15 декабря
11-15 декабря

3

«Мастерская Деда Мороза»
(творчество детей)

18-22 декабря

4

«Здравствуй Дедушка Мороз!»
(утренники)

25-29 декабря
72

Старшая
Подготовительная

ЯНВАРЬ
14 января – Старый новый год, 27 января – День снятия блокады Ленинграда
1 младшая
«Красавица – Зима!»
9-12 января
2 младшая
Средняя
1
«Старый Новый год» (прощание с
9-12 января
елочкой)
Старшая
Подготовительная
1 младшая
2 младшая
«Зимние забавы и виды спорта»
2
15-16 января
Средняя
«Зимние олимпийские игры»
Старшая
Подготовительная
1 младшая
«Зимние стихи и загадки»
22-26 января
2 младшая
3
Средняя
«Безопасность везде и всегда»
22-26 января
«Животные Севера»
Старшая
Подготовительная
1 младшая
«Русские народные песни, потешки»
29-31 января
2 младшая
Средняя
«Правила этикета и вежливости»
29-31 января
4
Старшая
«Правила этикета и вежливости»
Тематический день - День снятия
29-31 января
Подготовительная
блокады Ленинграда
ФЕВРАЛЬ
8 февраля – День российской науки, 21 февраля – Международный день родного
языка,
23 февраля – День защитника Отечества
1 младшая
«Мы играем»
1-9 февраля
2 младшая
Средняя
1
«Опыты и эксперименты» (ко Дню
1-9 февраля
российской науки)
Старшая
Подготовительная
1 младшая
«Мы умеем одеваться» (одежда, обувь)
12-16 февраля
Неделя логопедии «Мой родной язык»
(к Международному дню родного языка)
2 младшая
2
Неделя логопедии «Мой родной язык»
Средняя
12-16 февраля
(к Международному дню родного языка)
Старшая
Подготовительная
1 младшая
«Транспорт»
19-22 февраля
2 младшая
«Военные профессии» (ко Дню
Защитника Отечества)
Средняя
3
19-22 февраля
Старшая
«Будем в армии служить» (ко Дню
Защитника Отечества)
Подготовительная
1 младшая
2 младшая
«Декоративно-прикладное творчество
Средняя
4
26-29 февраля
России» (ремесла и поделки)
Старшая
Подготовительная
73

МАРТ
8 марта – Международный женский день, 18 марта – День воссоединения Крыма с
Россией, 27 марта – Всемирный день театра
1 младшая
2 младшая
1
«Моя мама – лучше всех!»
1-7 марта
Средняя
Старшая
Подготовительная
1 младшая
«Мы растём здоровыми»
11-15 марта
2 младшая
Средняя
2
«Масленица»
11-15 марта
Старшая
Подготовительная
1 младшая
2 младшая
«Матрёшкины посиделки»
18-22 марта
Средняя
3
Старшая
«Приди весна с милостью» (русские
18-22 марта
народные заклички, потешки, песни)
Подготовительная
1 младшая
2 младшая
«Театральная весна»
Средняя
4
25-29 марта
(ко Всемирному дню театра)
Старшая
Подготовительная
АПРЕЛЬ
1 апреля – День смеха, 12 апреля – День космонавтики,
22 апреля – Международный день Земли
1 младшая
«Мир вокруг, растения»
1-5 апреля
Тематический день – «День смеха»
2 младшая
«Дружба начинается с улыбки»
1-5 апреля
Тематический день – «День смеха»
1
Средняя
«Птицы – наши друзья»
Старшая
1-5 апреля
Тематический день – «День смеха»
Подготовительная
1 младшая
2 младшая
«Космическое путешествие»
Средняя
2
8-12 апреля
(ко Дню космонавтики)
Старшая
Подготовительная
1 младшая
2 младшая
«Цветущая весна – огород на
3
15-19 апреля
Средняя
подоконнике»
Старшая
Подготовительная
1 младшая
«Мир вокруг, насекомые»
22-30 апреля
2 младшая
«Земля – наш дом родной»
Средняя
4
(ко Всемирному дню земли)
22-30 апреля
Старшая
«Праздник Пасхи»
Подготовительная
МАЙ
1 мая – Праздник Весны и Труда, 9 мая – День Победы,
74

24 мая – День славянской письменности и культуры
1 младшая
2 младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
1 младшая
2 младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
1 младшая
2 младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
1 младшая
2 младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная

1

2

3

«Мир вокруг, птицы»
«Подарки весны. День Победы»

2-10 мая
2-10 мая

«День Победы – общий праздник»

2-10 мая

«Волшебница – вода» (опыты и
эксперименты)

13-17 мая

«Весенняя лаборатория» (опыты и
эксперименты)

13-17 мая

«Время весёлых игр»

20-24 мая

Неделя славянской письменности и
культуры

20-24 мая

«Разноцветный мир» (сенсорика)

27-31 мая

4

Неделя Хабаровского муниципального
района
27-31 мая
«Мой район – Хабаровский»
ИЮНЬ
1 июня – День защиты детей, 6 июня – День русского языка, 12 июня – День России,
22 июня – День памяти и скорби

1 младшая
2 младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
1 младшая
2 младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
1 младшая
2 младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
1 младшая
2 младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
1 младшая

1

2

3

4

«Русские народные игры»
Тематический день – День Защиты детей
«Счастливое детство!»
«Здравствуй лето!»
Тематический день «Наш Пушкин» - ко
Дню русского языка

3-7 июня

«Сад цветов»

10-14 июня

«Мы живем в России» (День России)

10-14 июня

«Безопасность»

17-21 июня

«Деревья нашего края»
Тематический день – День памяти и
скорби

17-21 июня

«Мы – друзья»

24-28 июня

«В мире насекомых»
Тематический день – «День рождения
нашего детского сада»

24-28 июня

ИЮЛЬ
8 июля – День семьи, любви и верности
1
«Неделя семьи» (ко Дню семьи, любви и

3-7 июня

1-8 июля
75

2 младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
1 младшая
2 младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
1 младшая
2 младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
1 младшая
2 младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная

верности)

2

3

«Мир домашних животных»

9-12 июля

«Лес, луг, сад»

9-12 июля

«По тропинкам сказок» (приглашаем в
театрализованную деятельность)

15-19 июля

«Животные жарких стран»

15-19 июля

«Игралочка»
22-31 июля
«Все виды транспорта»
22-31 июля
4
«В речном Амурском царстве»
(животный мир Амура)
22-31 июля
«Азбука здоровья»
АВГУСТ
12 августа – День физкультурника, 22 августа – День Государственного флага
Российской Федерации, 27 августа – День российского кино
1 младшая
«Дорожная азбука»
1-9 августа
2 младшая
1
Средняя
«Красный, желтый, зеленый» - игры по
1-9 августа
ПДД
Старшая
Подготовительная
1 младшая
2 младшая
«Физкульт – привет!»
2
12-16 августа
Средняя
(ко Дню физкультурника)
Старшая
Подготовительная
1 младшая
Неделя летних мультфильмов
19-23 августа
2 младшая
Средняя
3
«Символика России» (ко Дню
19-23 августа
Старшая
Государственного флага России)
Подготовительная
1 младшая
«Прощай лето»
26-30 августа
2 младшая
Средняя
4
Неделя детского российского кино
Старшая
26-30 августа
«Мы будущие первоклассники»
Подготовительная

76

IV. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ АДАПТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
МБДОУ №2 с. Некрасовка

Возрастные и индивидуальные особенности детей.
Адаптированная образовательная программа для детей с тяжелыми
нарушениями речи МБДОУ №2 охватывает возраст детей от 4 до 8 лет.
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного
возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
Программа направлена на:
 создание условий развития ребенка, открывающих возможности для
его позитивной социализации, его личностного развития, развития
инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со
взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам
деятельности;
 на создание развивающей образовательной среды, которая
представляет
собой
систему
условий
социализации
и
индивидуализации детей.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования
для детей с тяжелыми нарушениями речи МБДОУ № 2 разработана на основе:
 Федерального государственного образовательного стандарта ДО
 Федеральной
адаптированной
образовательной
программе
дошкольного образования
 Образовательной программа МБДОУ № 2 с. Некрасовка
Содержание Программы охватывает следующие образовательные
области:
- социально-коммуникативное развитие;
-познавательное развитие;
- речевое развитие;
-художественно-эстетическое развитие;
-физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм
и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и
сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции
собственных
действий;
развитие
социального
и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование
77

позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование
основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,
любознательности
и
познавательной
мотивации;
формирование
познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и
творческой активности; формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и
культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого
творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности
как предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие
предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование
элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания
персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной и др.).
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих
видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с
выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических
качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию
равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а
также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением
основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение
подвижными
играми
с
правилами;
становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
78

правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).
Адаптированная
образовательная
программа
дошкольного
образования для детей с ТНР МБДОУ № 2 включает Программу
коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада
для детей с общим недоразвитием речи с 4 до 8 лет.
Содержание коррекционной работы в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования
направлено на овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически
правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой
русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую
готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со
следующей ступенью системы общего образования.
Программой предусмотрена необходимость охраны и укрепления
физического и психического здоровья детей, обеспечения эмоционального
благополучия каждого ребенка. Так она позволяет формировать
оптимистическое отношение детей к окружающему, что дает возможность
ребенку жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоциональноличностное и социально-коммуникативное развитие.
Содержание образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей. Определяется целями и задачами
Программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре,
познавательно-исследовательской деятельности – как сквозных механизмах
развития ребёнка) и т.д.
Виды деятельности в ДОУ для детей дошкольного возраста.
Игровая, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми
и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов
окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие
художественной литературы и фольклора, самообслуживание и
элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из
разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и
иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных
инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы
активности ребенка
Содержание Программы отражает следующие аспекты социальной
ситуации развития ребёнка дошкольного возраста:
- предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
- характер взаимодействия со взрослыми;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребёнка к миру, к другим людям, к себе самому.
79

Используемые примерные программы:
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» (часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений)
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение детьми
таких правил поведения, которые дети должны выполнять неукоснительно,
так как от этого зависят их здоровье и безопасность. Для этого очень важно
найти адекватный способ объяснения детям этих правил, а затем следить за
их выполнением.
(Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., СтеркинаР.Б.. Безопасность: Учебное
пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего
дошкольного возраста.)
Формирование экологической воспитанности у дошкольников,
предполагающей развитие у детей представлений. Знаний о ценности
природы и правилах поведения в ней, формирование умений разнообразной
деятельности в природе и становление экологически ориентированного
взаимодействия с ее объектами, накопление детьми эмоционального
позитивного опыта общения с природой. («Юный эколог» С.Н.Николаева.)
Приобщение дошкольников к общечеловеческим нравственным
ценностям через широкое использование всех видов фольклора (сказки,
песенки, пословицы, поговорки, хороводы, народные игры и т.д.).
(Е.В. Черногорова Н.И. Дивакова Н.С. Крылова А.Я. Тишурова «Русская
изба»).
Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
(часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений)
Познавательное развитие предполагает развитие у детей интереса к
народному календарю, приметы которого доступны пониманию
дошкольников (прилет и отлет птиц, появление и опадание листвы, посевные
и уборочные работы и пр.), национальному быту русского народа,
традиционным и обрядовым праздникам, русским народным играм.
Формирование у детей представления и первичных знаний о
настоящем и прошлом родного села, города, о памятных местах, об
исторических событиях, связанных с родным городом, краем, районом, о
природе своей малой родины, земляках-героях, традициях, обычаях и
ремеслах родной Хабаровской земли.
(Е.В. Черногорова Н.И. Дивакова Н.С. Крылова А.Я. Тишурова «Русская
изба»).
Содержание образовательной области «Речевое развитие»
(часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений)
Речевое развитие предполагает дальнейшее совершенствование речевого
слуха и закрепление навыков четкой правильной, выразительной речи,
развитие словаря детей на основе ознакомления с народном календарем,
80

приметы которого доступны детям, широкое использование фольклора
(сказок, песенок, потешек, частушек, пословиц, поговорок и т.д.),
рассматривания предметов народного искусства.
Развитие связной речи детей при пересказе литературных произведений,
при составлении описательных рассказов по содержанию картин, серии
картин, по игрушке, из личного опыта.
Развитие
лексико-грамматических
категорий
и
правильное
использование их в своей речи.
(коррекционная работа - Нищева Н.В. «Программа коррекционно –
развивающей работы в логопедической группе детского сада с общим
недоразвитием речи», «Программа по развитию речи в детском саду»
О.С.Ушакова, А.Г.Арушанова, 2010г.Мозаика-Синтез. )
Содержание
образовательной
области
«Художественноэстетическое развитие» (часть Программы, формируемая участниками
образовательных отношений)
Овладение определенными навыками нетрадиционных способов
рисования:
рисования
акварелью,
восковыми
карандашами,
флуоресцентными и перламутровыми карандашами, формирование
элементарных эмоционально' выразительных приемов взаимодействия с
гуашью.
Комарова Т. С. Детское художественное творчество. — М.:
Мозаика-Синтез, К-2010.
Развитие активного восприятия музыки посредством музыкально
фольклора, музыкальных способностей (чувство ритма, ладовое чувство,
музыкально-слуховые представления) на основе использования обрядовых
песен, танцев, закличек. Венгер Н.Ю., Путь к развитию творчества. Дошкольное воспитание. -1982 №11.
Содержание образовательной области «Физическое развитие»
(часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений)
Создание
здоровьесберегающих
условий
организации
образовательного процесса, формирование у воспитанников понимания
значимости сохранения, укрепления физического и психологического
здоровья и навыков здорового образа жизни
(Карепова Т.Г. «Формирование здорового образа жизни у
дошкольников» - 2011, Лысогорская М.В. «Здоровьесберегающая
система ДОУ»)
отработать систему выявления уровня здоровья воспитанников и
целенаправленного отслеживания в течение периода обучения;
создать информационный банк о состоянии здоровья воспитанников и
обучающихся; организовать систему профилактической работы по
формированию ЗОЖ, вести просветительскую работу с воспитанниками,
81

родителями и педагогами; формировать у воспитанников потребности ЗОЖ
через совместную деятельность;
Ожидаемые результаты.
В результате реализации программы будут:
 снижена заболеваемость или стабилизация здоровья,
 увеличено число детей, соблюдающих нормы и требования здорового
образа жизни;
 разработаны рекомендации для родителей, воспитателей позволяющие
систематизировать работу по проблеме здоровьесбережения и
физического развития;
 включено в план работы детского сада регулярное проведение недель
здоровья (2 раз в год);
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования
для детей с тяжелыми нарушениями речи МБДОУ № 2 с. Некрасовка
включает следующие разделы:
1. Целевой раздел:
Пояснительная записка. В пояснительной записке раскрываются:
 цели и задачи реализации АОП ДО для детей с ТНР;
 принципы и подходы к формированию АОП ДО для детей с ТНР;
 значимые для разработки и реализации АОП ДО для детей с ТНР
характеристики.
Подраздел «Цели и задачи» в обязательной части АОП ДО для детей с
ТНР соответствует целям и задачам ФАОП ДО, которые дополняются и
конкретизируются целями и задачами, связанными с видовым своеобразием
дошкольной образовательной организации, наличием приоритетных
направлений деятельности (статус ДОУ, участие в проектах и пр.),
спецификой
национальных,
этнокультурных,
демографических,
климатических и иных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность.
Подраздел «Принципы и подходы к формированию АОП ДО для детей
с ТНР содержит указание на используемые примерные и парциальные
образовательные программы, и принципы, по которым формируется АОП. В
подразделе «Значимые для разработки и реализации АОП ДО
характеристики» представлены возрастные особенности развития детей
раннего и дошкольного возраста, краткая информация об Организации и
возрастных группах ДОУ, особенности детей, которые воспитываются в
данной организации, а также информация о дополнительных
образовательных услугах.
 Планируемые результаты освоения АОП ДО для детей с ТНР. Эта
часть АОП ДО для детей с ТНР составлена на основе ФАОП ДО, дополнена
82

и конкретизирована описанием планируемых результатов в части,
формируемой участниками образовательных отношений (это результаты
работы по приоритетным направлениям, результаты, учитывающие
особенности развития детей с нарушениями речи).
2. Содержательный раздел
определяет общее содержание
адаптированной образовательной программы, обеспечивающее полноценное
развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей,
специфики образовательных потребностей и интересов.
Даны особенности организации деятельности групп общеразвивающей
и
компенсирующей
направленности,
особенности
организации
образовательной деятельности.
Содержание психолого-педагогической работы изложено по пяти
образовательным областям:
• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.
Разработанная программа предусматривает включение воспитанников
в процесс ознакомления с региональными особенностями Хабаровского края:
приобщение к истории возникновения родного города (села, поселка);
знакомство со знаменитыми земляками и людьми, прославившими
Хабаровский край, воспитание любви к родному дому, семье, уважения к
родителям и их труду, формирование и развитие познавательного интереса к
народному творчеству и миру ремесел в родном городе (районе; селе),
формирование представлений о животном и растительном мире родного края;
о Красной книге края.
Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во
всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического
и физического развития личности детей на фоне их эмоционального
благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.
Система взаимодействия с родителями включает:
 ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих
родительских собраниях, анализом участия родительской общественности
в жизни ДОУ;
 ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на
физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
 участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых
мероприятий, работы родительского комитета
 целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное
воспитание в его разных формах;
83

 обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в
разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах,
консультациях и открытых занятиях.
Коррекционная работа. В данном разделе представлено содержание
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
речевого и психического развития детей.
3. Организационный раздел
Включает:
 Организационное обеспечение образования обучающихся с ОВЗ
 Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР
 Организация развивающей предметно-пространственной среды
 Организация кадровых, финансовых, материально-технических условий
 Комплексно - тематическое планирование и сложившиеся традиции ДОУ,
календарный план воспитательной работы

84